Дидактическая игра как средство развития цветовосприятия у детей раннего возраста

29440

Авторы-составители
Тюрина Людмила Викторовна, старший воспитатель
Кривошеева Ольга Модерисовна, воспитатель
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение №200 "Детский сад комбинированного вида"
Кемерово

Цветовосприятие – это одна из важнейших составляющих сенсорного воспитания. Сенсорное воспитание в свою очередь – это целенаправленное развитие восприятия ребенка и формирование его представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание.

Значение сенсорного развития в раннем детстве трудно переоценить: именно этот период наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.
Чем меньше ребенок, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт. На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль.

В этих возрастных особенностях детей раннего возраста и кроется необходимость в особом внимании к данному вопросу со стороны взрослых. Задача сенсорного развития ребенка раннего возраста будет актуальна всегда, потому, что это "золотой возраст сенсорного развития" и упущения в этом возрасте чреваты большими затруднениями в развитии ребенка в будущем.

Выдающие зарубежные учёные в области дошкольной педагогики (Я.А. Коменнский, И.Г. Пестолоцци, Ф. Фребель, М. Монтессори), а также известные представители отечественной дошкольной психологии и педагогики (Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Сакулина, Л.А. Венгер, Т.В. Башаева, Э.Г. Пиюгина) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания, большое внимание в своей исследовательской деятельности они уделяли и развитию восприятия у дошкольников.

М. Монтессори впервые сформулировал 4 этапа развития цветовосприятия у детей: от накопления сенсорного опыта до запоминания и самостоятельного называния цвета.
Ф. Фребель уделял большое внимание развитию цветовосприятия, как состовляющей сенсорного развития, в младенческом возрасте.

Наши отечественные ученые А.В. Запорожец и его ученик Л.А. Венгер внесли свой вклад в изучение психологии сенсорногоразвития детей раннего возраста.

Развитие зрительного восприятия, цветовосприятия обычно у детей раннего возраста идет параллельно с развитием других органов чувств: слухового восприятия, тактильных ощущений и т.д.
Объединить работу этих органов чувств для решения определенной задачи можно с помощью дидактической игры.
Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Примером прекрасного дидактического материала (который может быть основой дидактической игры, а может использоваться для дидактических упражнений) является дидактический материал, созданный М. Монтессори, который используется многими педагогами и в наше время.

В целях развития цветовосприятия детей раннего возраста дидактические игры традиционно соединяют в себе несколько задач: развитие произвольного внимания, развитие речи, накопление сенсорных впечатлений, формирование различных сенсорных эталонов. Наряду с цветовосприятием, в одной дидактической игре может содержаться и задача, например, формирования геометрических эталонов.

В наше время дидактические игры в детском саду – это одна из наиболее успешно используемых форм работы с детьми.
Поэтому часто перед воспитателем группы раннего возраста ставится задача создать свою систему работы по развитию сенсорных способностей детей дошкольного возраста, в частности и по цветовосприятию.
Опыт создания такой системы представлен во второй части данного пособия.

Цель работы: изучить теоретические основы цветовосприятия у ребенка раннего возраста и разработать методические рекомендации по использованию дидактических игр в его развитии.
Объект: развитие цветовосприятия у детей раннего возраста.
Предмет: использование дидактической игры как средства развития цветовосприятия у детей раннего возраста.

Задачи:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития цветовосприятия у детей раннего возраста.
2. Определить виды дидактических игр, их использование и руководство при организации игровой деятельности детей раннего возраста для развития цветовосприятия.
3. Разработать методические рекомендации по использованию дидактических игр в развитии цветовосприятия у детей раннего возраста в детском саду.

Экспериментально-исследовательская деятельность проводилась на базе ясельной группы МБДОУ №200 Детский сад комбинированного вида.

Теоретические подходы к развитию цветовосприятия у детей раннего возраста посредством дидактической игры

1.1. История вопроса сенсорного развития детей дошкольного возраста в зарубежной и отечественной педагогике

История сенсорного развития детей раннего возраста имеет очень глубокие корни. Впервые на эту проблему обратил внимание Я. А.Коменский в I7 веке: словесному воспитанию он противопоставил воспитание деятельное, считая необходимым развивать восприятие явлений окружающего мира детьми с помощью всех органов чувств. Свои взгляды на эту проблему он отразил в своем труде "Мир чувственных вещей в картинках".

Большое значение накоплению чувственного опыта детей уделял И. Г.Песталоцци. В своей книге "Азбука зрительного восприятия" он пробует опираться на чувственный опыт ребенка, учитывает роль этого опыта в овладении счетом.
Знакомство с системой Пестолоцци, произведения великого Яна Амоса Каменского подтолкнули немецкого педагога Фридриха Фребеля к созданию собственной теории развития ребенка дошкольного возраста.
Он впервые сформулировал развернутую систему сенсорного воспитания дошкольников. Фридрих Флебель создал дидактическое пособие "Дары Фребеля", которое имело 6 «даров» (шары, кубы, цилиндры, плитки и др.) Использование этого пособия способствовало развитию у детей строительных навыков, формировало представления о форме, величине, пространственных отношениях, количестве. Ценная черта "даров" - последовательность в ознакомлении детей с геометрическими формами.

К сильным сторонам этой системы следует отнести включение задач сенсорного воспитания в общие задачи умственного развития ребенка, признание роли самого ребенка в умственном и сенсорном развитии, обеспечение систематического руководства этой деятельностью со стороны педагога.
Основой педагогики Фребеля был принцип взаимосвязи трех человеческих, душевных способностей: мышление, чувствование и воля. Единство психических способностей и физиологических органических процессов: нервно-сенсорных, ритмических и сенсорных.
В настоящее время эти положения лежат в основе Вольдорфской школы. Развитие проходит через подражание. Подход к человеку, как к единому целому, является главным педагогическим принципом на всех стадиях Вольдорфской школы. Цель вольдорфской педагогики– привести ребенка в контакт с миром, развить его скрытые способности и свойства. [4]
Очень заметным явлением в истории сенсорного воспитания детей стало имя Марии Монтессори. Она создала четкую продуманную систему сенсорного воспитания, которая до сих пор является очень востребованной в дошкольном образовании. Она считала, что нельзя научить ребенка правильно мыслить, если он сам не будет упражняться в правильном мышлении. В этих целях должна использоваться система сенсорных упражнений. Для того чтобы научить ребенка мыслить, необходимо научить его правильно сравнивать и группировать, т. е. правильно различать. Для развития чувства осязания, веса, размера, зрения, слуха, ритма и т. д. по ее методике были изготовлены предметы (дощечки, кубики, цилиндры, пластинки) из различного материала. Ребенок должен был, например, вставлять бруски и цилиндры разных размеров в соответствующие отверстия или на ощупь, с завязанными глазами) определить свойство материала и его конфигурацию, назвать, из какого материала сделан предмет и что это за предмет. [18]
«Педагогика Монтессори удивительно технологична и продумана. Она позволяет ребенку развиваться в его собственном темпе, соответствующим его способностям. В результате самостоятельной работы с автодидактическим материалом в развивающей предметной среде дети становятся более независимые, самостоятельные, адаптированные и счастливые». [18, с. 22]
Глубокий гуманизм воспитательной работы, отсутствие авторитаризма выдающегося педагога Марии Монтесори привлекают к себе внимание уже 100 лет. Ряд ее идей положен в основу сенсорного воспитания, разработанной А.В. Запорожцем и его учеником Л.А. Венгером.
Овид Декроли идее тренировки органов чувств противопоставил возможность воспитания у детей "правильного отношения к впечатлениям от окружающей жизни". Он создал систему дидактических игр, обеспечивающих сенсорное развитие детей. В отличие от Фребеля он использовал в играх детей не геометрические тела, а предметы окружающего мира. Разработал он и обстоятельную методику проведения сенсорных игр. Например, детям предлагались предметы разной формы (ключ, волчок, ложка, чашечка, отвертка, мячик, наперсток, монетка и др.), сложенные в ящик, с тем чтобы они осмотрели и ощупали предметы (т. е., получили таким образом множество впечатлений, которые бы послужили основой для составления понятия о форме). Затем следовало перебрать те же предметы с завязанными глазами и назвать их. Было установлено, что ребенку легче запомнить название натурального предмета, нежели назвать его изображение на картинке. Он делает вывод, что игры являются средством сенсорного и духовного развития ребенка. Эта идея раскрыта в его сочинении "Возбуждение умственной и двигательной энергии посредством воспитательных игр".
Огромный вклад в разработку проблемы сенсорного воспитания дошкольников внесла Е. И.Тихеева. Она считала возможным лишь в отдельных случаях применять специальные упражнения по так называемой "умственной ортопедии", которые при умелом руководстве могут содействовать развитию у детей утонченности восприятия, воспитывать выдержку, волю, наблюдательность и др. Эти упражнения должны связываться с практическими занятиями и играми, проводимыми в детском саду; их следует постоянно разнообразить. Она создала свою оригинальную систему дидактических материалов для развития органов чувств, построенную на принципе парности и состоящую из различных знакомых детям предметов (две чашечки, две вазочки разных размеров, цветовой окраски и т. д.), игрушек и природного материала (листья, цветы, плоды, шишки, раковины и т. д.). Игры и занятия детей, в которых эти дидактические материалы использовались, сопровождались беседами. Руководящая роль в таких играх принадлежала воспитателю. [1]
Подчеркивая тесную взаимосвязь сенсорного и умственного развития ребенка, другой педагог, М.М. Манасеина утверждала: чем скорее и чем лучше выучится ребенок управлять своими органами чувств (зрением в особенности), тем быстрее и полнее будет его умственное развитие. «Научение мышлению как основе умственного развития предполагает овладение понятиями, что в свою очередь зависит, как уже отмечалось, от достаточного количества полных и четких представлений».
«Сенсорное воспитание предполагает разумный уход за органами чувств» - это второй постулат концепции М.М. Манасеиной. Ее мнение: близорукость, болезни глаз - следствие негигиеничности условий, в которые попадают наши дети, особенно в первые годы жизни, когда органы очень чувствительны к различным вредным влияниям.
Методика развития и воспитания «чувствований», разработанная М.М. Манасеиной, система приемов и средств сенсорного воспитания включает рекомендации по сохранению и развитию органов зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса.
А.В. Запорожец полагал, что восприятие свойства предмета (в том числе цвета) строится на основе перцептивных действий, включающих сравнение предметов окружающего мира с сенсорными «мерками» или эталонами, круг которых расширяется в процессе развития.[9]
Большой вклад в развитие теории восприятия свойств предметов сделан учеником А. В. Запорожца - Л. А. Венгером, который развил учение о сенсорных эталонах, которые приобретают функции «образцов», «мерок» и помогают зафиксировать особенности объектов при сопоставлении, сличении свойств того или иного предмета на основе данной системы цветов.[6]
Л.А. Венгер считает, что главное направление сенсорного воспитания должно состоять в вооружении ребенка сенсорной культурой. «Сенсорная культура ребенка – результат усвоения им сенсорной культуры, созданной человечеством. Большое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей представления о сенсорных эталонах – общепринятые образцы внешних свойств предметов. В качестве сенсорных эталонов цвета, например, выступают семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности, в качестве эталонов формы – геометрические фигуры, величина – метрическая система мер. Свои виды эталоны имеют в слуховом восприятии (это фонемы родного языка, звуковысотные отношения), свои – во вкусовом, обонятельном восприятии». [6, с. 31]
Другой педагог, Э. Г. Пилюгина, считает, что основная задача ознакомления малышей со свойствами предметов - это обеспечить накопление представлений о цвете, форме и величине предметов.[ 16]
«В раннем детстве еще нет возможности и необходимости знакомить детей с общепринятыми сенсорными эталонами, сообщать им систематические знания о свойствах предметов. Однако проводимая работа должна готовить почву для последующего усвоения эталонов, т. е. строиться таким образом, чтобы дети могли в дальнейшем, уже за порогом детства, легко усвоить общепринятые расчленения и группировку свойств» [16, с. 52].
Интересна система дидактических и обучающих игр, предложенная М.Б. Медведевой и Т.П. Бабич. Данная система ставит своей целью развить «целенаправленное восприятие цвета, формы и величины, предметные представления, ориентировку в пространстве, зрительное внимание, аналитико-синтетическую деятельность...»[26, с. 76] и представляет собой достаточно четкую и обоснованную последовательность работы. Так, формирование представлений о величине предметов авторы предлагают проводить следующим образом: соотнесение предметов по величине, по общему объему (матрешки, пирамидки); словесное обозначение предметов по величине: покажи длинную, короткую дорожку; раскладывание предметов в порядке возрастания или убывания; локализация величины; развитие глазомера; чувство ритма и т.д.
Известный педагог-психолог Г.А. Урунтаева выделила такие особенности сенсорного развития в раннем детстве:
- складывается новый тип внешних ориентировочных действий;
- примеривание, а позднее зрительное соотнесение предметов по их признакам;
- возникают представления о свойствах предметов;
- освоение свойств предметов определяется их значимостью в практической деятельности. [25, с. 44]
Особо подчеркивая роль сенсорного развития А.П. Усова, например, указывала, что 9/10 накопленного умственного багажа детей дошкольного и младшего школьного возраста составляют чувственно воспринимаемые впечатления.
Над созданием современной системы сенсорного воспитания детей дошкольного возраста работали такие известные педагоги и ученые как Н. П.Сакулина, Н. А.Ветлугина, А. М.Леушииа , Л. С.Выготский, Б. Г.Ананьев, С. Л.Рубинштейн, А. Н.Леонтьев, А. В.Запорожец, Л. А. Венгер.
Проблема сенсорного развития детей раннего возраста представлена в работах таких авторов как С.Л. Новоселова, Л.Н. Павлова, Э.Г. Пилюгина и Т.Б. Башаева.
Практические результаты их труда представлены в вариативных программах дошкольного воспитания, таких как "Развитие", "Детство", "Радуга", "От рождения до школы", "Кроха", "Истоки" и др.

1.2. Цветовосприятие как составляющая сенсорного развития ребенка раннего возраста
Издавна цвет считался одним из важнейших свойств предметов и явлений окружающей жизни. Уже в древнем мире люди пытались определить воздействие цвета на человека. На протяжении многих веков цвет остаётся важным объектом исследований, только подходы учёных к этой проблеме существенно отличаются.
В истории педагогики и психологии ученые и педагоги-практики придерживались самых разных взглядов на развитие цветовосприятия у детей дошкольного возраста.

Ф. Фребель в свое время разработал методику развития восприятия у младенца с первых дней его жизни. Он советовал родителям подвешивать над колыбелью ребенка предметы разной геометрической формы (Ф. Фребель называл их «дары»: шар, куб, цилиндр), меняя их цвет, величину, высоту над колыбелью. Он менял расстояние так, чтобы малыш начинал тянуться к предметам рукой, доставать их, схватывать, ощупывать.[4, с. 89] Ф. Фребель организовал детский сад, где и включил для развития умственных способностей детей, разработанные им игры и игровые средства. Среди игровых средств Фребеля, формирующих восприятия цвета были: войлочный мячик различной окраски (цвета радуги и белый), подвешенный на веревочке, демонстрирующий ребенку разные цвета, а также разные виды и направления движений. Из детского сада Фридриха Фребеля заимствованы игры типа «мозаика». Кроме этого, ценным дидактическим материалом Фребель считал бусы из различного материала разного цвета, которые дети могли бы нанизывать на шнурки.
В работе по ознакомлению детей с цветом, другой великий педагог, М. Монтессори следовала четырем этапам:
1. Активные действия самого ребенка, направленные на получение сенсорного опыта;
2. Ассоциация сенсорного восприятия с названием цвета педагогом;
3. Распознавание ребенком цвета по называнию;
4. Запоминание и самостоятельное называние цвета ребенком.

М. Монтессори считала, что эффективная работа по формированию у детей умения различать, называть и использовать различные цвета и оттенки возможна только при наличии специальных дидактических средств.
Впервые в истории педагогики М. Монтессори были разработаны наглядно-дидактические материалы для работы с детьми. Она утверждала, что постоянное общение ребенка с этими материалами способствует приобретению знаний о цвете даже малолетними детьми, которые оказываются в состоянии располагать оттенки по градациям.[18 ]
В отечественной истории педагогики развитию цветовосприятия у детей дошкольного возраста посвятили свои труды известнейшие российские психологи и педагоги.

Исследования Н.Л. Фигурина, Н.М. Денисовой, Н.М. Щелованова, Н.М. Аксариной, Л.Г. Голубевой, М.Ю. Кистяковской и других позволяют проследить, как происходит сенсорное развитие в первые годы жизни ребенка.
«Сенсорное воспитание ребенка первых трех лет жизни имеет своей целью обеспечение нормального развития функций анализаторов и формирование восприятия предметов - чувственного познания отдельных свойств (формы, величины, положения в пространстве, звучали и т.д.) как признаков предметов, определяющих возможность и характер выполнения с этими предметами элементарных действий - хватания и манипулирования».[21, с. 16]
Основным условием правильного воспитания ребенка раннего возраста является обеспечение достаточного разнообразия внешних воздействий, организация зрительного и слухового мира, в котором существует младенец (Л.А. Венгер, Ш.А. Абдуллаева, Э.Г. Пилюгига, Н.П. Сакулина и др.). Для выполнения этого условия необходимо: соответствующее оборудование помещения и особенно окружающего ребенка пространства, постоянное общение взрослого с ребенком, систематическое проведение специальных занятий.

Сенсорное воспитание на втором и третьем году жизни заключается, прежде всего, в обучении детей предметным действиям, требующим соотнесения предметов по их внешним признакам: величине, форме, положению в пространстве. Овладение знаниями о внешних свойствах предметов достигается путем соотнесения их между собой (так как на этом этапе дети еще не владеют эталонными представлениями). Исследования методистов выявили наиболее оптимальный путь овладения правильным выполнением действий - от практических проб к выполнению действий при помощи зрительного соотнесения. Специально организованные занятия с дидактическим материалом, дидактическими игрушками, предметами-орудиями и строительным материалом являются основной формой работы по сенсорному воспитанию детей второго-третьего года жизни (С.Л. Новоселова, Л.Н. Павлова, Э.Г. Пилюгина и др.).

Кроме того, развитие восприятия пронизывает все стороны детской деятельности: развитие движений, игровую деятельность, речевое общение, музыкальное воспитание, изобразительную деятельность. Что же касается цвета, то, несмотря на свою эмоциональную привлекательность, его восприятие наиболее сложно с точки зрения осуществления практических действий [19].

Цвет ребёнком воспринимается труднее, поскольку в отличие от формы и величины не оказывает большого влияния на выполнение действий [19].
Только с 1,6-1,8 мес. детям становятся доступны элементарные действия по группировке одинаковых предметов по цвету. Выбор предметов может осуществляться из предметов 2-х цветов (красный – жёлтый, оранжевый – зелёный, жёлтый – синий, белый – фиолетовый, жёлтый – чёрный).
К концу второго года жизни дети начинают повторять за взрослым названия отдельных цветов. Произнося такие слова как «белый», «синий» или «голубой», малыш не в состоянии соотнести эти слова с цветом конкретных предметов. Слово-название существует само по себе, а конкретная цветовая характеристика – сама по себе.
В лучшем случае ребёнок механически запоминает и в конкретной ситуации после длительных упражнений может иногда им воспользоваться.

Случайное употребление слова, названия цвета или формы, ещё не значит, что ребёнок понимает суть этих слов [19, с. 33].
«В раннем детстве еще нет возможности и необходимости знакомить детей с общепринятыми сенсорными эталонами, сообщать им систематические знания о свойствах предметов. Однако проводимая работа должна готовить почву для последующего усвоения эталонов, т. е. строиться таким образом, чтобы дети могли в дальнейшем, уже за порогом раннего детства, легко усвоить общепринятые расчленения и группировку свойств» [19, с. 34].
Накопление сенсорных представлений не может быть обеспечено путем ознакомления ребенка лишь с 3—4 разновидностями каждого свойства. Оно требует знакомства с цветом, формой, величиной, охватывающего, по возможности, все основные варианты. Вместе с тем обучение не следует проводить на бесчисленном множестве разновидностей свойств, так как в этом случае не будет создаваться нужная почва для последующего овладения системой эталонов.

Поскольку эта система включает, прежде всего, основные цвета спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, белый и черный), 5 фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал), 3 разновидности величины (большой, средний, маленький), то, по-видимому, нужно, чтобы у ребенка складывались в первую очередь представления именно об этих фигурах, цветовых тонах, величинах, но без обобщающего значения.
Следовательно, в программу систематического ознакомления со свойствами предметов в раннем детстве целесообразно включить перечисленные выше цвета. Однако следует отметить, что голубой цвет воспринимается даже значительно более старшими детьми не как самостоятельный цветовой тон, а как оттенок синего, поэтому одновременное введение синего и голубого цвета может существенно затруднить формирование четких цветовых представлений. Следовательно, рациональнее остановиться на восьми цветах [7].
Ребёнок ещё не владеет речью в достаточной мере, поэтому основными средствами выражения мысли и чувств являются непосредственные действия.

При подборе дидактических материалов необходимо стремиться к одинаковой насыщенности цвета. Если красный цвет яркий, то такими же насыщенными, яркими должны быть и оранжевый, жёлтый, и зелёный и другие цвета. В противном случае ребёнок с нарушением цветового восприятия может ориентироваться не на сам цвет, а на его интенсивность.
Педагоги Пилюгина Э. Г., Зворыгина Е.В., Карпинская Н.С., Кононова И.М. Новоселова С. Л, Т.Б. Башаева и др. разработали специальные занятия, дидактические игры, упражнения, способствующие цветовоприятию детей.
В формировании у детей дошкольного возраста представлений о цвете педагоги (Венгер Л. А., Пилюгина Э.Г., Семенова В.Я) выделяют ряд этапов.

Первый этап – отождествление и идентификация предметов. Первоначально следует научить ребенка вычленять из предметов, находящихся перед ним, совершенно идентичные (по принципу: одинаковые – неодинаковые, контрастные). Таким образом, у ребенка формируется способность фиксировать внимание на совершенно одинаковых игрушках, предметах окружающего мира. Одновременно следует ввести словесное обозначение идентифицируемых понятий: такой – не такой, одинаковый – разный. Лишь после того как ребенок будет обучен и освоит навык идентификации предметов в целом, можно переходить к отождествлению отдельных признаков и качеств предметов.

Второй этап – обучение нахождению идентичного предмета по цвету. На этом этапе взрослый обучает ребенка концентрировать свое внимание только на определенном свойстве предметов – цвете. Вводятся основные цвета спектра красный, синий, желтый, зеленый, но первоначально могут предъявляться только два (например, красный и синий). Инструкция, которую предлагает взрослый ребенку: «Дай такой же».

Третий этап – соотнесение цвета предмета с эталонами цвета. Усвоение сенсорных эталонов представляет значительные трудности. Взрослый на этом этапе дает словесное обозначение предмета.

Четвертый этап – выбор ребенком предметов определенного цвета по словесной инструкции взрослого. Основной тип инструкции на этом этапе заключается в том, чтобы ребенок дал предмет определенного цвета.
Пятый этап – формирование у ребенка умения словесно обозначать цвет. Актуализация названий цветов спектра в речи ребенка во временном отношении длительна. В случае особых трудностей этот процесс может быть разделен на более короткие этапы. Взрослый оказывает ребенку дозированную помощь, используя различные способы речевой поддержки: называет цвет сам и просит повторить название, подсказывает первую букву или первый слог слова или задает наводящий вопрос. На более продвинутом этапе детям предлагают кроме основных четырех цветов добавить также белый, черный, оранжевый и фиолетовый цвета спектра.

Шестой этап – обучение обобщению и классификации предметов по признаку цвета.

Седьмой этап – обучение передаче цвета предмета в продуктивной деятельности (травка зеленая и т.д.).[7, с. 38]

В результате теоретического исследования литературы можно сделать вывод, что все психологи и педагоги считают, что у детей необходимо целенаправленно развивать восприятие цвета и чувство цвета. Эта работа должна проводиться системно в процессе специальных мероприятий: занятий, наблюдений на природе, в повседневной жизни, в разнообразных дидактических играх.

Надо отметить, что в настоящее время, вопрос развития сенсорных представлений у детей раннего возраста, является достаточно актуальным для воспитателей детских садов. В педагогической периодике систематически появляется описание опыта работы того или иного педагога по развитию сенсорных представлений в ясельной группе детского сада посредством дидактических игр, и эти материалы всегда востребованы.

1. 3. Влияние дидактической игры на развитие цветовосприятия у детей раннего возраста

В дошкольной педагогике дидактические игры с давних пор считались основным средством сенсорного воспитания. На них почти полностью возлагалась задача формирования сенсорики ребенка. Много таких дидактических игр представлено в работах отечественных исследователей и педагогов (Е.И. Тихеевой, Л.А. Венгера, Л.В. Артемовой, Т.В. Башаевой и др.), а также в специальных сборниках игр.

В настоящее время рамки системы сенсорного воспитания детей дошкольного возраста значительно расширены. В нее входят и наблюдения в природе, и игры с водой и песком, и изобразительная деятельность, и игровое манипулирование с нестандартными материалами, и музыкальные игры.

Однако, по мнению В.Н. Аванесовой, важная роль по-прежнему должна принадлежать дидактическим играм.[19, с. 125]
В.Н. Аванесова предлагает, чтобы в одних случаях дидактические игры выступали своеобразной игровой формой занятия и проводились со всеми детьми организованно ; в других – использовались в повседневной жизни, в часы самостоятельной игровой деятельности.[19, с. 125]

В психолого-педагогическом словаре дидактические игры понимаются как специально создаваемые или приспособленные для целей обучения игры.[19,17] Дидактические игры – это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности.[15, с. 4]

Дидактическая игра как игровая форма обучения – явление очень сложное. В отличие от учебной сущности занятий в дидактической игре действуют одновременно два начала: учебное, познавательное, и игровое, занимательное. Учебное, познавательное, начало в каждой игре выражается в определенных дидактических задачах, преследующих, например цели сенсорного и умственного воспитания детей. Наличие дидактических задач, ради которых создаются и проводятся с детьми обучающие игры, придает игре целенаправленный, дидактический характер. Но дидактическая игра становится настоящей игровой формой обучения лишь в том случае, когда учебные задачи ставятся перед детьми не прямо, а через игру, тесно связываются с игровым, занимательным началом – с игровыми задачами и игровыми действиями.[1, с. 126]
Дидактическая игра как игровой метод обучения рассматривается в двух видах: игры занятия и дидактические или автодидактические игры. В первом случае ведущая роль принадлежит воспитателю, который для повышения у детей интереса к занятию использует разнообразные игровые приемы, создает игровую ситуацию, вносит элементы соревнования и др. Использование разнообразных компонентов игровой деятельности сочетается с вопросами, указаниями, объяснением, показом.[16, с. 4]

Самостоятельная игровая деятельность ребенка-дошкольника осуществляется лишь в том случае, если эти правила детьми усвоены. Роль взрослого заключается в том, чтобы у детей было в запасе много таких игр, в которые они играют сами, если интерес к игре пропадает, то необходимо позаботится об усложнении игр, расширении их вариативности.[15, с. 5]
Исследователями в области игры А.И. Сорокина, А.К. Бондаренко, Л.В. Артемова, Л.А. Венгер, В.Н. Аванесовой и др. выделена ее структура: дидактическая задача, игровые правила, игровые действия. [1, с.7; 14, с.15]
Мотивом выполнения дидактической задачи становится естественное для дошкольника стремление играть, желание достигнуть игровой цели, выиграть. Именно это заставляет детей внимательнее всматриваться, вслушиваться, быстрее ориентироваться на нужное свойство, подбирать и группировать предметы, как это требуется по условиям и правилам игры. [1, с.127]

В педагогической литературе встречается несколько классификаций дидактических игр: по игровому действию и правилам, по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, организации и взаимоотношениям детей, по роли воспитателя.

Традиционно все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом), настольно-печатные и словесные игры.

Игры с предметами. В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач.

Настольно-печатные игры – интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании.

Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуются использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным признакам, свойствам, находят алгоритмы в суждениях и др.

А.Н. Аванесова, исходя из опыта сенсорного воспитания, приводит следующие виды дидактических игр по игровому действию:
1. Игры-поручения, основанные на интересе детей к действиям с игрушками и предметами: подбирать, складывать и раскладывать, вставлять, нанизывать и т.п.
2. Игры с прятанием и поиском. Основанные на интересе детей к неожиданному появлению и исчезновению предметов, их поиску и нахождению.
3. Игры с загадыванием и отгадыванием, привлекающие детей неизвестностью: «Узнай», «Отгадай», «Что здесь?», «Что изменилось?».
4. Сюжетно-ролевые дидактические игры, игровое действие которых заключается в изображении различных жизненных ситуаций, в выполнении ролей взрослых: продавца, покупателя, почтальона – или животных: волка, гусей и т.д.
5. Игры-соревнования, основанные на стремлении быстрее достичь игрового результата, выиграть: «Кто первый», «Кто быстрее», «Кто больше» и т.д.
6. Игры в фанты или игры в запретный «штрафной» предмет (картинку) или его свойство (например, цвет), связанные с интересными игровыми моментами – избавиться от ненужного, сбросить карту, удержаться, не потребовать себе штрафной предмет или картинку, не сказать запретного слова.

По мнению А.Н. Аванесовой для формирования у детей общих представлений о цвете, о солнечном спектре как системе цветовых отношений (что принимается за меру, эталон в опознании цвета предметов) первоначально нужны дидактические игры, в которых дети овладевают умением различать, узнавать и называть основные цвета солнечного спектра (красный, желтый, синий). Затем детей знакомят с дополнительными цветами (зеленый, оранжевый, фиолетовый). После этого предлагаются игры, упражняющие детей в различении и назывании оттенков основных и дополнительных цветов (красный, темно-красный, светло-красный, вишневый, розовый и т.д.). Наконец на этой основе происходит формирование (закрепление) представлений об определенной системе цветовых отношений, о месте и последовательности каждого цвета в солнечном спектре. [ 19]

«Приобретение детьми круга сенсорных представлений об эталонах цвета еще не означает, что воспользуются знаниями самостоятельно на практике. Роль дидактических игр в данном случае заключается в расширении практики использования эталонов, в расширении практических ориентировок. Здесь функция дидактических игр не учебная, а направленная на использование уже имеющихся знаний.

Дидактические игры могут выполнять еще одну функцию – контроля за состоянием сенсорного развития детей».[19, с. 125]
Педагог Н. Пищикова пишет, что если дидактическая игра включена в процесс обучения изодеятельности, то она совершенствует его («знания об общих свойствах сходных предметов позволяют овладеть обобщенными способами изображения этих предметов, а значит, научиться самостоятельно изображать больше предметов и явлений действительности, чем это предусмотрено программой»[17, с. 67]).
Игры могут быть включены практически в любой вид деятельности. Целесообразно сопровождать их загадками, потешками, стихами – это помогает эмоционально воспринимать и осознать игровые образы, понимать их эстетический характер, способствует развитию образного мышления, воображения.[6]
Давно доказано, что влияние дидактических игр на развитие всех психических процессов ребенка раннего возраста трудно переоценить. То же самое можно сказать и о процессе цветовосприятия.
Но есть несколько условий, от которых зависит уровень воздействия на ребенка.
«Включение ребенка в доступные ему виды деятельности, особенно в игры способствуют ускорению развития восприятия, но если эта активность не организована целесообразно и не направлена специально на развитие восприятия, то процесс будет формироваться стихийно и к концу дошкольного периода может быть не организован в систему, иметь пробелы в представлениях ребенка о ряде свойств предметов. Незавершенность в развитии процесса восприятия задержит развитие других познавательных процессов» [14, с. 201].
Для того, чтобы дидактические игры дали положительный результат в организации их также необходимо учитывать общедидактические принципы.
Среди них - принцип систематичности и последовательности заключающейся в том, что система научных знаний создается в той последовательности, которая определяется внутренней логикой учебного материала и познавательными возможностями учащихся; процесс обучения, состоящий из отдельных шагов, протекает тем успешнее и приносит тем больше результаты, чем меньше в нем перерывов, нарушений последовательности, неуправляемых моментов. Исходя из него, дидактические игры должны проводиться в определенной последовательности, распределяться от простого к сложному. Для того чтобы дидактические игры дали положительный результат необходимо соблюдать условие систематичности их проведения.
В разных источниках дается большое количество описание сенсорных материалов, интересных дидактических игр на развитие органов чувств.
Игровые системы сенсорного обучения разработанные Т.В. Башаевой, направленные на формирование восприятия дошкольника и младшего школьника. ИССО разработаны с учетом закономерностей формирования восприятия в дошкольном возрасте и психологических механизмов перехода внешних перцептивных действий во внутренний план, а также особенностей освоения сенсорных эталонов. Для развития каждого вида восприятия разработана система дидактических игр, которые постепенно усложняются в соответствии с этапами формирования перцептивных действий. В начале системы предлагаются игры с реальными предметами, в которых под руководством взрослого ребенок начинает воспринимать свойства предметов. Затем вводятся игры с моделями, где воспринимаются свойства специально выделены для облегчения восприятия. В играх с моделями ребенок учится манипулировать свойствами сначала в реальных действиях, которые помогают расчленить перцептивные действия и модели предметов на элементы. Это позволяет ускорить и облегчить усвоение перцептивных действий и перевести их с уровня осязания на уровень зрительного обследования предметов. Завершающими для каждого вида восприятия даны игры на зрительное различение или узнавание свойств предметов или явлений, с помощью которых можно определить, сформирован ли у ребенка внутренний механизм восприятия предлагаемых свойств [ 3].
В разделе «Восприятие цвета» стоит цель научить ребенка различать предметы по цвету с помощью операции сравнения однородных и разнородных по цвету предметов.
Для этого ребенка обучают таким практическим действиям, как прикладывание предметов друг к другу, выбор и группировка предметов по цветовому признаку «Помоги рыбкам», «Принеси кубик», «Собери капельки в стакан», «Собери бусы для мамы». После освоения практических действий у детей формируются эталоны – образцы основных цветов, с которыми он сопоставляет окружающие предметы. В играх у ребенка формируются образы предметов с характерными для них цветовыми свойствами. На основе практических действий по различению цвета и системы эталонов и цветовых образов предметов ребенок учиться определять цвет «в уме», т.е. мысленно, уже прибегая к практическим действиям, эти же действия он начинает выполнять в умственном плане, тогда происходит немедленное различение цвета [3].
«Игры постепенно формируют сначала практические действия по цветовому различению, а затем формирование эталонов и умственных действий по восприятию цвета. Задачи следуют с постепенным усложнением: начинаются с более контрастных цветов, потом добавляются новые цвета.
В играх дети знакомятся с основными цветами и их оттенками в такой последовательности, которая соответствует возрастным особенностям детей». [3, с. 31]
Пилюгина Э.Г. предлагает комплекс занятий по сенсорному воспитанию для детей раннего возраста. Система занятий по ознакомлению с цветом предметов, строиться в соответствии с содержанием и методом ознакомления детей с разными свойствами предметов.
«1.Занятия на выполнение предметных действий (раскладывание однородных предметов разного цвета на две группы, используя: пирамидки, палочки контрастные по цвету и более близких цветовых тонов; размещение цветных грибков в отверстия доски того же цвета, используются сначала двухцветные цветные, потом четырехцветные столики).
2.Элементарные продуктивные действия (выкладывание мозаики разного цвета по образцу в сочетании со словесным значением «Курочка и цыплята», «Домики и флажки», «Елочки и грибочки», «Гуси с гусятами» рисование красками «Огоньки ночью», «Листочки деревьев», «Апельсин», «Одуванчики и жук на лугу»). [16, с. 16]
Таким образом, все педагоги и психологи, рассматривающие вопрос цветовосприятия у детей раннего и дошкольного возраста ( от М.Монтессори до Э.Г. Пилюгиной), единодушны во мнении, что
- развитие цветомузыкального восприятия детей в ДОУ – важнейшая составляющая сенсорного развития, полученные знания о цвете способствуют сенсорному и умственному развитию. Используя эти знания как эталоны, как средство познания предметов, дети начинают лучше и быстрее, осознаннее и точнее ориентироваться в окружающем мире: вся их деятельность становится совершеннее;

- работа по развитию цветовосприятия должна быть системной, подчиняться общим дидактическим принципам;
- дидактическая игра, правильно организованная и контролируемая педагогом способствует более полноценному развитию не только сенсорных представлений ребенка, но и его психических функций.

Гл. 2. Методические рекомендации по использованию дидактических игр в развитии цветовосприятия у детей раннего возраста

2.1. Педагогическое руководство дидактическими играми детей
Руководить дидактическими играми с детьми раннего возраста в условиях детского сада достаточно сложно, как в силу возрастных особенностей детей, так и специфике нахождения в детском саду: дети раннего возраста имеют очень невысокий уровень развития произвольного внимания, процессы возбуждения у них преобладают над процессами торможения, процесс познания тесно связан с эмоциями, а уровень психологического комфорта напрямую зависит от физического состояния ребенка: выспался ли он, не голоден ли, не жарко ли ему, не хочет ли он пить, не хочет ли в туалет и т.д.
Если педагог хочет, чтобы дидактические игры дали ребенку толчок в развитии, то он должен сделать все, чтобы занятия с дидактическим материалом приносило ребенку как можно больше положительных эмоций. Для этого воспитателю необходимо владеть профессиональной рефлексией: уметь расположить к себе ребенка, сформировать доверительную атмосферу, в которой ребенок чувствовал бы себя спокойно, уметь видеть его состояние в каждый момент совместной деятельности и быстро реагировать на изменения в его поведении и эмоциональном состоянии. На наш взгляд именно вопрос педагогического взаимодействия является ключевым при организации дидактических игр с детьми раннего возраста.
Конечно, воспитатель должен знать соответствующую методику ознакомления детей раннего возраста с дидактическими играми. Но знание методики не спасет ситуацию, если в общении с ребенком не будет учитываться психологическая составляющая.
Воспитатель должен знать, как расположиться относительно ребенка , каким тоном с ним разговаривать, уместен ли с данным ребенком физический контакт, увидеть момент, когда необходимо завершить игру и дать ребенку возможность переключиться на что-то другое.
Воспитатель должен видеть, когда закончился первый этап работы по сенсорному развитию ребенка, т.е. ребенок научился выделять два одинаковых предмета из нескольких разных и начинается второй, когда можно приложить приобретенное умение для формирования процесса идентификации однородных предметов по цвету; когда можно перейти к третьему и обозначить цвет словом и т.д.
Чтобы руководить дидактическими играми эффективно, воспитатель должен хорошо знать методы и способы обследования предметов: наблюдение, предметное манипулирование, приложение, наложение, сопоставление и т.д. и уметь научить пользоваться ими ребенка.
Несмотря на то, что ни на первом, ни на втором этапе цвет не обозначается словом, речь воспитателя в процессе игры с детьми раннего возраста должна быть безупречна. Она должна быть эмоциональной, ровной, ясной, четкой, краткой и выразительной. А самое главное – она должна быть грамотной. Только слыша с самого раннего детства грамотную речь, ребенок может развиваться успешно в речевом плане.
Сложность заключается еще и в том, что в детском саду детей 15 человек на одного воспитателя (это в самом лучшем случае, чаще всего больше). Поэтому организовать дидактические игры с детьми по 2-3 человека в подгруппе по 8-10 минут, да еще так, чтобы дети могли сосредоточиться на игре, и она стала для них действительно дидактической, может только опытный и мудрый педагог при полной поддержке и понимании со стороны родителей. Понятно, что дидактическими играми воспитатель с детьми может в основном заниматься только утром и вечером, когда в группе остается 5-6 человек детей. Поэтому важно, чтобы это были не одни и те же дети (а это уже вопрос взаимодействия с родителями). Т.е. вопрос организации также требует решения.
Для реализации этого принципа необходимо помнить об эстетике материалов. Дети будут заниматься с удовольствием, если все, что им показывают, имеет привлекательный вид, рассматривание их должно доставлять ребенку радость. Усложнение знакомой игры также ведет к развитию интереса, а решение новой задачи приносит чувство радости и удовлетворения, возникает стремление к умственной деятельности.
Проведение игр и упражнений должен предусматривать учет индивидуальных возможностей и способностей каждого ребенка. Обучение необходимо начинать с выполнения задания совместными действиями взрослого с ребенком. При этом взрослый может, например, находиться за спиной ребенка и действовать его руками. Постепенно педагог отпускает свои руки, давая возможность ребенку выполнять самостоятельно предложенные действия. В дальнейшем позиция взрослого по отношению к ребенку может меняться: рядом с ребенком, а затем напротив. Каждое действие ребенка должно быть прокомментировано и обобщено в речевом плане.
Есть один метод, который очень помогает в запоминании детьми названий цвета: это так называемый метод «опредмечивания». В развитии цветовосприятия это происходит тогда, когда определенный цвет ассоциируется у ребенка с каким-либо предметом (зеленый, как елочка; желтый, как солнышко; красный, как помидор, синий, как речка).
Большое значение при организации дидактическими играми с детьми раннего возраста имеет подготовка к ним: должно быть обеспечено достаточное естественное освещение (лучше всего заниматься дидактическими играми по развитию цветовосприятия в ясный солнечный день, цветной дидактический материал должен располагаться на белом фоне (скатерти или салфетке), чтобы не мешать восприятию определенного цвета, должен быть обеспечен минимальный шумовой фон, чтобы ребенок мог сосредоточиться на игре.
Немаловажной частью руководства дидактической деятельностью является планирование такой деятельности. Успешное проведение игр требует их повторяемости. Для прочного усвоения сенсорных эталонов необходимо неоднократное повторение игр. Однако, повторность должна осуществляется в разных вариантах. Повторение дидактических игр без всяких изменений имеет свои положительные стороны, так как дает возможность путем упражнений закреплять получаемые знания и умения. Вместе с тем точное воспроизведение может привести к снижению заинтересованности детей. Добиваясь путем повторения прочных знаний и умений, следует заботиться о том, чтобы сохранить у детей интерес. Дети быстрее овладевают доступными им умениями, если этот процесс вызывает у них положительное отношение, чувство радости, удовольствия.
Сенсорное воспитание, в частности развитие цветовосприятия, необходимо планировать в тесной взаимосвязи со всеми остальными разделами работы. Так, успешная организация занятий по ознакомлению с величиной, формой, цветом предметов возможна при наличии определенного уровня физического развития ребенка. Прежде всего, это относится к развитию движений руки при осуществлении действий по вкладыванию, выниманию, втыканию предметов, при работе с мозаикой, конструктором Сочетание сенсорных и моторных задач, как указывала Е. И. Радина, является одним из главных условий умственного воспитания, осуществляющегося в процессе предметной деятельности.

Необходимо выделить условия планирования и индивидуальной работы с детьми, чтобы эта работа не превратилась в дополнительные занятия. Педагог должен лишь заинтересовать и вызвать у малыша желание поиграть с дидактическим материалом. Нельзя ради дополнительных занятий отрывать ребенка от интересных для него дел.
Этапы работы по развитию цветовосприятия у детей раннего возраста определялись нами в соответствии с методикой Э.Г. Пилюгиной, с той разницей, что обычно работа по цветовосприятию не выделяется отдельной частью сенсорного развития ребенка, а берется в совокупности: развитие представлений о форме, величине, цвете. Так как, на наш взгляд, работа по развитию цветовосприятия у детей раннего возраста требует особого внимания и особых усилий, мы решили составить отдельный план по развитию цветовосприятия и провести дополнительную работу по этому плану (Приложение 1).
«Особого внимания требует анализ проведенных занятий. Критерием может служить оценка уровня самостоятельности их выполнения. Некоторые дети выполняют задания быстро, без ошибок. Основная часть детей выполняет индивидуальные задания с периодической помощью педагога. Они могут допускать ошибки, исправлять их либо самостоятельно, либо при вопросе воспитателя «Что у тебя неправильно?», либо при непосредственном участии взрослого, когда тот отбирает неправильно размещенные предметы и предлагает ребенку снова посмотреть, куда их надо положить. Некоторым детям требуется постоянная помощь в виде поэлементного диктанта. Для малышей, находящихся на таком уровне выполнения задания, материал занятий оказывается завышенным. Необходимо учитывать причину их отставания (дети могли болеть или просто мало посещать детское учреждение). Воспитателю важно проследить успехи детей от занятия к занятию».[7, с. 33]
Самоанализ и профессиональная рефлексия относятся к самым важным умениям воспитателя. Необходимо не только отслеживать успехи и неуспехи детей, но и анализировать причины. Каждое занятие с детьми воспитатель должен мысленно проанализировать, сделать определенные выводы и наметить дальнейшие шаги по повышению качества их проведения.
Конечно, воспитатель детей раннего возраста поставлен в сложные обстоятельства. Он первый, кто начинает заниматься с ребенком в детском саду. И ему приходится «ловить все на лету» и подбирать к каждому ребенку свой ключик, а при необходимости быстро менять правила и нормы.
Каждый педагог по окончании какой-то деятельности хочет выяснить, насколько успешной она была, подвести итоги, сделать выводы. Это можно сделать на основе мониторинга, т.е. отслеживания динамики сенсорного развития каждого ребенка в течение определенного времени.
Для того, чтобы провести мониторинг (т.е. систематическое отслеживание результатов работы за определенный промежуток времени), необходимо определить объект мониторинга (Например, развитие цветовосприятия детей раннего возраста), установить эталон (чего мы хотим добиться в ходе своей деятельности, у нас – повышение уровня развития познавательной активности и повышение уровня развития цветовосприятия у детей, переходящих из раннего детства в младший дошкольный возраст), подобрать или разработать параметры и критерии, с помощью которых можно определить, насколько объект приближен к эталону (т.е. иметь четкие представления о возрастной норме и отклонениях от нормы).
Использование в педагогическом процессе детского сада технологий мониторинга позволит значительно повысить качество образовательного процесса.

2.2. Опыт работы по развитию цветовосприятия у детей раннего возраста в детском саду посредством дидактической игры
Каждый год в ясельную группу нашего детского сада приходят новые дети. В начале учебного года, т.е. в сентябре, им бывает примерно 1,5 года. Начинается адаптация к новым условиям жизни, к новому социуму. В это время с детьми заниматься интеллектуальными играми и ждать от этого каких-либо результатов не приходится. В период адаптации все силы ребенка отданы на то, чтобы найти свое место в новом социуме, приспособиться к новым условиям жизни, принять новые правила и нормы поведения. Адаптация – процесс исключительно индивидуальный. Кому-то достаточно месяца, и ребенок уже спокоен, открыт для общения и принял в свой ближний круг новых взрослых, т.е. сотрудников детского сада, а у кого-то процесс адаптации растягивается до полугода.
Нельзя сказать, что в период адаптации с детьми вообще нельзя заниматься интеллектуальной деятельностью, есть дети, которых это увлекает и отвлекает от эмоциональных переживаний, связанных с разлукой с мамой. Но вот проводить какой либо вид диагностики или психолого-педагогического обследования в период адаптации совершенно противопоказано. Это – аксиома.
Сенсорное развитие ребенка раннего возраста – это самая естественная и плодотворная сфера деятельности воспитателя.
Но, работая с детьми раннего возраста по сенсорному воспитанию, непроизвольно обращаешь внимание, что развитие цветового восприятия, формирование сенсорных эталонов цвета происходит у детей гораздо сложнее, чем, например развитие представлений о форме или величине. Начинаешь понимать, что по развитию цветовоприятия необходимы дополнительные занятия с детьми.
С чего начать? Обычно всякая экспериментальная работа по развитию детей начинается с психолого-педагогического обследования: определяется, что дети умеют, что они знают, в чем испытывают затруднения, каковы их индивидуальные особенности. Но в нашем случае начать с определения уровня сенсорного развития детей, мы не можем по вышеназванным причинам.
Тогда мы решили провести заключительное психолого-педагогическое обследование в конце года двух групп: ясельной группы, дополнительная работа с дидактическими играми по цветовосприятию в которой не проводилась, и ясельной группы такого же возраста, в которой такая работа велась планомерно и систематически в течение всего года. Данные этих обследований дали нам возможность удостовериться в том, что наша работа была успешной и полезной для детей.
Конечно, такое обследование не совсем корректно, ведь в нем участвовали разные дети. Но ведь и ориентировались мы на показатели не для определенных детей со своими индивидуальными особенностями, а на усредненные показатели для данного возраста, представленные в программе «Детство» (эти показатели приводятся и в других вариативных программах развития детей дошкольного возраста: «Радуге», программе под редакцией Васильевой и др.).
За основные параметры определения уровня восприятия цвета были взяты как результаты образовательной деятельности в виде необходимых навыков и умений, так и результаты детского развития, т.е. уровень развития интегративных качеств:
1. Умение выделять цвет, как один из признаков предмета ,
2. Умение различать четыре основных цвета спектра плюс черный и белый и называть их,
3. Уровень познавательного интереса.
Критерии были сформулированы совместно с педагогом-психологом на основе изучения психолого-педагогической литературы и методических рекомендаций в пособиях Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгиной, Т.В. Башаевой. (см. ниже)
Параллельно с поисками точных параметров и критериев, диагностических методов и материалов, позволяющих определить уровень развития восприятия цвета, в ходе ежедневного общения с детьми и наблюдения за ними, определялись индивидуальные особенности каждого ребенка, зона их ближайшего развития.
В результате появились рабочие (предназначенные только для конкретного воспитателя) характеристики детей, которые позволяли для каждого подобрать оптимальный режим занятий.
Примеры такой характеристики:
Настя Л., 1 год 7 месяцев - адаптация проходит успешно, девочка растет в открытой семье, где много родственников, которые часто приходят в гости, поэтому быстро привыкла к новым людям, воспитателям и нянечке, общительная, контактная, активная, доброжелательно относится к другим детям, проявляет интерес к настольным играм (вкладышам, настольному плоскостному театру, мозаике, конструктору), любит музыкальные игрушки, пытается двигаться под музыку.
Никита А., 1 год 6 месяцев – адаптация проходит тяжело, мама воспитывает ребенка одна, помогает бабушка, к новым людям и другим детям испытывает недоверие, пугается и плачет, когда в группу приходят чужие люди, от мамы утром уходит тоже с трудом, отвлекается на механические заводные игрушки, все время находится в движении, к настольным играм интереса не проявляет, любит катать машины, мячики, с удовольствие играет с водой.
Исходя из этих характеристик, мы подбирали те формы и методы работы, которые будут наиболее эффективны в работе с этими детьми. В первом случае с девочкой можно было заниматься вдвоем или даже втроем с другими детьми; во втором – работа строилась индивидуально довольно долгое время. С Настей дидактическими играми по развитию цветовосприятия можно было заниматься сразу, с Никитой для этого потребовался долгий подготовительный период, во время которого был сформирован минимальный уровень произвольного внимания посредством игр с водой, с сухим аквариумом, с мячами и т.д.
Работа по развитию цветовосприятия заключалась в поэтапном формировании представлений о сенсорных эталонах цвета, на которых использовались разные дидактические игры, направленные на формирование представлений об эталонах цвета и использование их в речи при соотнесении со свойствами окружающих предметов.
Период адаптации детей к детскому саду у нас совпадает с первым этапом работы по развитию цветовосприятия.
Основной задачей этого этапа является накопление, расширение, обогащение сенсорного опыта детей. За счет чего может это происходить? Прежде всего, на наш взгляд, за счет той предметно-развивающей среды, в которой находится ребенок. Мы приложили много усилий, чтобы наша предметно-развивающая среда способствовала сенсорному развитию детей: продумали дизайн приемной, групповой комнаты, спальни и даже туалета.
Известно, что дети, особенно раннего возраста, воспринимают цвета не так, как взрослые. Если взрослого яркие или просто контрастные цвета могут раздражать, то ребенка они, наоборот, стимулируют к познавательной активности, уравновешивают, способствуют повышению жизненного тонуса и иммунитета. Поэтому обои и мебель в групповой комнате у нас не очень ярких, но чистых цветов: зеленого, желтого и синего. Как и положено, есть цветовые пятна в виде оформления, больших мягких игрушек и конструкторских модулей, в которых уместно сочетаются красный и желтый, синий и красный, зеленый и желтый цвета.
В игровом уголке у нас расположен игровой материал, который стимулирует развитие цветовосприятия у детей: конструктор деревянный, конструктор пластмассовый, конструктор из мягких модулей с велюровой поверхностью, детская мебель с разнообразным мягким инвентарем: разноцветные скатерти, салфетки, постельные принадлежности, кукольные полотенца желтого, синего, красного и зеленого цвета, муляжи овощей и фруктов (не только пластмассовые, но и сделанные из папье-маше), разноцветные наборы кукольной посуды и т.д.
Мы оформили уголок для игр с водой и песком, где есть разноцветные формочки для песка, разноцветные лопатки, разноцветные лодочки, игровые наборы «Утка с утятами», «Гусыня с гусятами», «Разноцветные рыбки» и т.д.
Кроме этого, у нас есть спортивный уголок, в котором разноцветные мячики разного размера и разной плотности, с пупырышками и без, резиновые и полиуретановые, пластмассовые и деревянные для самомассажа, спортивные ленточки, султанчики, платочки и т.д.
Мы даже уголок ряженья сделали не таким пестрым, как он бывает обычно, а постарались, чтобы цвета наших нарядов были более чистых цветов желтого, красного, зеленого, синего, белого, черного, оранжевого и фиолетового цвета.
Кроме предметно-развивающей среды, уже на первом этапе мы знакомили детей с дидактическими играми (конечно, тех, с которыми такая работа была возможна).
Использовались как традиционные дидактические игры и пособия, такие как пирамидки, вкладыши, конструкторы, разноцветные мячики, игры с песком и водой, формочки, мозаики, блоки Дьенеша, палочки Кюизенера и т.д., так и самостоятельно изготовленные из пластмассовых бутылок, формочек, теннисных и маленьких резиновых мячиков, баночек, крышек от бутылок, пустые формочки от киндер-сюрпризов, различного бросового материала.
При отборе комплекса игр руководствовались принципами доступности, последовательности, систематичности.
Дидактические игры и пособия делались нами по аналогии с играми и пособиями, предложенными Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной, Э.Г. Пилюгиной и Т.В. Башаевой.
Был составлен перечень и описание дидактических игр и пособий по развитию цветовосприятия , далее игры подбирались под цели и задачи каждого этапа работы. На основании этого был составлен перспективный план работы по развитию цветовосприятия детей посредством дидактических игр (Приложение 1) .
При организации практической деятельности с детьми можно быстро убедиться, как много значит соблюдение общих методических рекомендаций, которые представлены в работах Г.А. Урунтаевой, В.И. Аванесовой, Л.А. Венгера , о которых говорилось выше, учитывая еще и то, что первый этап работы приходился на период адаптации детей.
С другой стороны дополнительные занятия дидактическими играми по цветовосприятию несколько разнообразила жизнь детей и взрослых, так как за первой, удачно подобранной игрой, доставившей ребенку удовольствие, нам хотелось сделать еще одну и еще одну. Так получился целый цикл игр, который условно можно назвать «бутылочные игры», цели и задачи которых примерно совпадают, но они призваны разнообразить игровой и сенсорный опыт ребенка. Ребенок как бы тренируется, познает сам процесс игры.
Мы заметили, что кроме основной дидактической задачи, которая в течение года решалась достаточно успешно (у детей явно отмечалась положительная динамика по развитию цветовосприятия), дети становятся более заинтересованы в общении, как с воспитателем, так и с другими детьми.
Возросла познавательная активность детей. Если в группу заходил ребенок во время дидактических игр, то он присоединялся к подгруппе детей по собственной инициативе и через некоторое время уже просил, чтобы ему тоже дали задание.
В конце года все дети были вовлечены в дидактические игры. Если дидактическая игра располагалась в зоне доступности от детей, то обязательно находились дети, которые просили игру, а вскоре их окружали и другие дети. Мы поощряли в детях самостоятельность и инициативность, учили доводить начатое до конца. Например, если ребенок брался раскладывать шарики по баночкам и на полдороге отвлекался и убегал, процесс завершался другим ребенком. Нередко тот, кто оставил игру, возвращался и опять включался в деятельность.
На основе данной инновационной деятельности активизировалось взаимодействие с родителями. Было проведено родительское собрание, представлены дидактические игры, их цели и задачи. В информационном родительском уголке был подобран консультационный материал по сенсорному развитию детей раннего возраста. В результате многие родители заинтересовались вопросом и стали уделять ему много внимания и дома: рисовать и лепить, складывать мозаику, собирать конструктор, клеить элементарные аппликации и т.д.
В конце второго года, когда детям было 3 года, мы сделали педагогическое обследование по определению уровня сенсорного развития детей и сравнили с результатами предыдущей группы, где дополнительной работы не проводилось. Конечно, результаты были намного выше. Наша работа дала толчок в сенсорном развитии детей.

Цветовой гнозис

Познавательный интерес

Условные обозначения:
«+» - выше нормы
«v» - возрастная норма
«-» - ниже возрастной нормы

Нормативы:
Уровень развития цветовосприятия
Выше нормы «+»
Ребенок выполняет задания на группировку однородных предметов по цвету, выделяет цвет как один из признаков предмета (например, собирает все фигуры Дьенеша по цвету в одну коробочку) без ошибок, самостоятельно. Ребенок в 3 года называет 6 цветов: красный, синий, желтый, зеленый, белый и черный).
Возрастная норма «v»
Ребенок выполняет задания на группировку однородных предметов по цвету, выделяет цвет как один из признаков предмета, но иногда допускает ошибки, с которыми справляется с небольшой помощью взрослого. Ребенок называет четыре основных цвета спектра.
Ниже возрастной нормы «-»
Ребенок делает ошибки в группировке однородных предметов по цвету, но и с помощью взрослого справляется с ними с большим трудом. Ребенок называет меньше четырех названий цвета.
Уровень развития познавательного интереса
Выше нормы «+»
Ребенок проявляет повышенный интерес с занятиям дидактическими играми, занимается ими не только по просьбе взрослого, но и проявляет инициативу в организации дидактических игр. Может играть не менее 15 минут самостоятельно.
Возрастная норма «v»
Ребенок проявляет интерес к дидактическими играм, как к одной из форм общения с взрослым. Отдает ведущую роль взрослому. Иногда проявляет собственную инициативу. Может играть самостоятельно 10-12 минут, затем нужна поддержка взрослого.
Ниже возрастной нормы «-»
Ребенок не проявляет интерес к дидактическими играм. Играет только по просьбе взрослого. Без руководящей роли взрослого сразу теряет к игре интерес.
По результатам нашего педагогического обследования можно было сделать выводы:
- у детей намного возросла познавательная активность, познавательный интерес вырос в два раза, детей с низким уровнем развития познавательного интереса по сравнению с предыдущей группой вообще нет;
- в результате работы по развитию цветовосприятия посредством дидактических игр значительно вырос и уровень развития таких психических процессов как произвольное внимание и мышление;
- по уровню развития цветовосприятия, группа, в которой велась дополнительная работа, также превосходит предыдущую группу: в 10 раз выросло число детей, которые в три года показали высокий уровень цветовосприятия.
Общий вывод, который можно сделать, анализируя данный опыт работы в том, что она была успешной и плодотворной.

Заключение
По результатам нашей работы можно сделать однозначный вывод: систематическая, последовательная работа с детьми по сенсорному развитию, в частности цветовосприятию, на основе дидактических игр способствует не только развитию зрительного и цветого восприятия, но и формирует познавательный интерес, что в значительной мере способствует эффективной работе с ребенком в других направлениях.
Цвет выполняет роль основного выразительного языка живописи, с овладения которым начинается приобщение ребёнка к изобразительному искусству. Именно через овладение языком цвета, более доступным для ребёнка, чем язык формы, линии, объёма, величины и т. д. дети открывают многообразие и смысловую наполненность живописных образов. Возможность восприятия и выражения в цвете настроения позволяет ребёнку через красоту увидеть и ощутить ценность и радость добра.
Приобретая опыт видения многоцветья мира, ребенок получает определенный эмоциональный тонус. Он способен радоваться многообразию цветов, восхищаться ими. Благодаря этому, его эстетическое восприятие расширяется.
Значение цветового восприятия в жизни дошкольника очень велико, так как оно создаёт фундамент для развития мышления, способствует развитию речи, памяти, внимания, воображения. Хорошо развитое восприятие цветов может в дальнейшем проявляться у ребёнка в виде наблюдательности, его способности подмечать особенности предметов и явлений.
Осознанное, целенаправленное восприятие цвета не является врожденным качеством. Только мы, взрослые, можем помочь детям увидеть мир красок, уловить все разнообразие цветовых тонов и сформировать устойчивый зрительный образ цвета.Литература
1. Абдуллаева, Ш.А. Формирование сенсорного опыта и методика его организации у детей раннего возраста [ТЕКСТ]: Автореферат / Ш.А. Абдуллаева. – М., 1975. – 52с.

2. Артемова, Л.В. Мир в дидактических играх дошкольников [ТЕКСТ]: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей/ Л.В. Артемова. – М.: Просвещение, 1992 – 96с.

3. Башаева, Т.Б. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук [ТЕКСТ]: Популярное пособие для родителей и педагогов./ Т.В. Башаева. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 240с.

4. Бейлина, А Ф.Фребель: игры и игровые средства [ТЕКСТ]:/ А. Бейлина // Журнал Дошкольное воспитание. – 1995. – №3. – С. 56 – 59.

5. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду [ТЕКСТ]: Кн. для воспитателей дет. сада. – 2-е изд., дораб./ А.К Бондаренко. – М.: Просвещение, 1991 – 169с.

6. Венгер, Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет [ТЕКСТ]: Кн. Для воспитателя детского сада/ Л.А. Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б. Венгер; под ред. Л.А. Венгера. – М.: Просвещение. 1988 – 144с.

7. Венгер, Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников [ТЕКСТ]: пособие для воспитателя детского сада./ Л.А Венгер, Э.Г. Пилюгина, З.Н. Максимова, Л.И. Сысуева, Т.Г. Васильева; под ред. Л.А Венгер. – М.: Просвещение, 1973. – С. 3– 15; 28 – 54.

8. Горбунова, И. Сенсорная комната в «Ладушках» [ТЕКСТ]:/ И. Горбунова, А. Лапаева // Журнал Дошкольное воспитание. – 2006. – №12 – С. 30 – 32.

9. Гребенщикова, Е.А. История советской дошкольной педагогики [ТЕКСТ]: Хрестоматия. Учеб. пос. для студентов педагогических институтов по специальности «Дошкольная педагогика и психология»./ Е.А. Гребенщикова, А.А. Лебеденко, И.Б. Мчедлидзе, Л.К. Савинова, О.А. Фролова; под ред. М.Ф. Шабаевой. – М.: Просвещение, 1980 – С. 231 – 397.

10.Дерягина, Л.Б. Радуга-дуга: Запоминаем цвета, развиваем речь и художественный вкус [ТЕКСТ]: пособие для детей, родителей и воспитателей/ Л.Б. Дерягина. – СПб.: Издательский дом «Литера», 2005. – С.32.

11.Дубровская, Н.В. Цвет и особенности его восприятия детьми дошкольного возраста [ТЕКСТ]:/ Н.В. Дубровская// Журнал Дошкольная педагогика. – 2003. – №6 (15) – С. 21 – 26.

12.Ефремова, Н. Учимся различать цвета и запоминать их названия [ТЕКСТ]: / Н. Ефремова// Журнал Дошкольное воспитание. – 2002. – №12 – С. 20 – 21.

13.Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [ТЕКСТ]: - М.: , 2002 - С. 136 -149.

14.Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии [ТЕКСТ]: качестве учеб. пособ. для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Психология»./ А.Н. Леонтьев; Под ред. Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. – М.: Издательство «Смысл», 2000. – С. 103 – 228.

15.Новоселова, С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста [ТЕКСТ]: пособие для воспитателя детского сада/ Е.В. Зворыгина, Н.С. Карпинская, И.М. Кононова и др.; под ред. С. Л. Новоселовой. 4-е изд., переработанное. – М.: Просвещение, 1985. – С. 4 – 25.

16.Пилюгина, Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию [ТЕКСТ]: пособие для воспитателя детского сада/ Пилюгина Э.Г. – М.: Просвещение, 1983. – 96 с.

17.Пищикова, Н. Мир искусства дарит мысли, дарит чувства [ТЕКСТ]: / Н. Пищикова // Дошкольное воспитание. – 2004. – №2 – С. 67 – 69.

18.Плеханов, А Теория и практика Марии Монтессори [ТЕКСТ]:/ А. Плеханов// Журнал Дошкольное воспитание. – 1989. – №10. – С. 66 – 70.

19.Поддъяков, Н.Н. Сенсорное воспитание в детском саду [ТЕКСТ]: Пособие для воспитателей/ под ред. Н.Н.Поддъякова, В.И.Аванесовой. 2-е. изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1981. – 192с.

20.Развитие восприятия в раннем дошкольном детстве [ТЕКСТ]:/под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. – М.:Просвещение, 1996. – 302с.

21.Рожков, О.П. Упражнения и занятия по сенсорно-моторному развитию детей 2 – 4-ого года жизни [ТЕКСТ]: Методические рекомендации./ О.П.Рожков, И.В.Дворова. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство ИПО «МОРЭК», 2004. – С. 127 – 190.

22.Словарь практического психолога [ТЕКСТ]: /Сост. С.Ю.Головин. – Минск: Харвест, 1998. – 800с.

23.Смирнова, Н. Приглашаем в «Крышкоград» [ТЕКСТ]: / Н. Смирнова // Дошкольное воспитание. – 2003. – №4 – С. 47 – 49.

24.Сорокина, А.И. Дидактические игры в детском саду:(Ст. группы) [ТЕКСТ]: пособие для воспитателя детского сада/ А.И. Сорокина. М.: – Просвещение, 1982. – 96с.

25.Урунтаева, Г.А. Практикум по детской психологии [ТЕКСТ]: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Г.А.Урунтаева, Ю.А. Афонькина; под ред. Г.А. Урунтаевой, - М.: Просвещение: Владос,1995. – 291с.

26.Якимова, М.Н. Региональная система дошкольного образования: теория и практика сетевого партнерства [ТЕКСТ]: учебно-методическое пособие. В 3ч. Ч.1/ М.Н. Якимова, Т.А. Шааб, Л.М. Волкова. – Новокузнецк: МОУ ДПО ИПК, 2008. – С. 75 - 103.Приложение 1.
Примерный перспективный план работы с детьми раннего возраста по развитию цветовосприятия посредством дидактической игры
Сентябрь- январь
1 этап. Накопление сенсорного опыта, развитие предметно-манипулятивной деятельности
 

Задачи этапа Дидактические игры и пособия Содержание деятельности
 Развивать произвольное внимание, зрительное восприятие,  навыки предметно-игровой манипулятивной деятельности, ввести словесные понятия: «такой же, такой, одинаковый, разный.

Предметно-игровая среда, игрушки,  спортивные атрибуты, «Цветные дорожки и квадратики», «Цветные палочки», «Разноцветное варенье», «Сухой  бассейн»

1. Воспитатель предлагает «наполнить» сухой бассейн шариками одинакового  цвета, показывая определенный цвет. При этом цвет словом не обозначается, используются слова «такой, такой же»
2. Воспитатель показывает ребенку цветную дорожку и вместе с ребенком «ведет» по ней , например, зайку. Зайка оставляет на дорожке следы, по ним его может найти лиса. Нужно скрыть следы зайки. Для этого необходимо подобрать квадратики такого же цвета, как и дорожка. Воспитатель прикладывает квадратик дорожке и просит ребенка обратить внимание на то, что они одинаковые. Потом он берет квадратик и укладывает на дорожку и еще раз обращает внимание ребенка на то, что квадратик такой же как дорожка. Затем он предлагает ребенку дорожку и квадратик контрастного цвета. Игра продолжается с другим персонажем.

 

Декабрь-февраль 2 этап. Обучение нахождению идентичного предмета по цвету

Задачи этапа Дидактические игры и пособия Содержание деятельности
Развивать произвольное внимание, тренировать зрительную память, пробуждать познавательный интерес, развивать элементарные исследовательские навыки через предметно-манипулятивную деятельность, расширять и обогащать сенсорный опыт «Сухой аквариум», «Разноцветное варенье», « Цветные дорожки и квадратики», «Цветные палочки Кюзенера»,  Блоки Дьенеша, подвижные игры с разноцветными мячами. 1. Воспитатель предлагает ребенку сварить варенье из яблок для Вини Пуха. Берет большую банку и кладет в нее шарик желтого цвета и просит ребенка положить в него такой же. 2. Воспитатель предлагает ребенку выбрать идентичный по цвету предмет из однородных предметов (шариков, которые лежат вперемежку на столе, разноцветных счетных палочек из пособия Кюзенера, разноцветных квадратиков, кругов, треугольников из пособия Дьенеша сначала из 2-х, а затем из четырех цветов. Цветовые сочетания:
Красный – синий;

Желтый -  черный;
Зеленый – красный;
Синий – белый;
Желтый – красный.

 

Февраль-май 3 этап.  Соотнесение цвета предмета с эталонами цвета, словесное обозначение цвета

Задачи этапа Дидактические игры и пособия Содержание деятельности


Развивать произвольное внимание, тренировать зрительную память и зрительное восприятие, развивать познавательную активность, ознакомить детей  названиями  основных цветов спектра (красный,  желтый, синий, зеленый, черный, белый), способствовать запоминанию названий, учить соотносить цвет предмета с эталоном цвета.

 


«Разноцветное варенье», «Разноцветное мороженное», «Разноцветные стаканчики», «Аквариум»,
«Разноцветные паровозики», «Бусы для матрешки», Блоки Дьенеша.
Подвижные игры  с разноцветными ленточками и мячами.

 


1. Воспитатель предлагает детям «сварить варенье для кукол и игрушек». Дети выбирают, кто кому будет варить варенье: Паша – Вини Пуху, Маша – Зайчику. Воспитатель говорит, что Вини Пух любит варенье из желтых яблочек: «Вот таких» (показывает желтый теннисный шарик), а Зайка любит варенье из зеленых яблочек: «Вот таких» (показывает шарик зеленого цвета). Воспитатель предлагает Паше в его баночку собрать все желтые яблочки, а Маше – все зеленые. При этом показ чуть опережает словесное обозначение цвета.
2. Воспитатель вносит в группу двух матрешек. Одна из них в синем сарафане, а другая – в красном. Он  предлагает синей матрешке подобрать синие бусы, красной – красные (синему паровозу – синие колеса, красному  - красные и т.д.). 3. Воспитатель предлагает мальчикам взять синие ленты, а девочкам – красные.
3. Проводя игры с мячом в зависимости от цвета проговаривает: «Мой зеленый звонкий мяч, ты куда пустился вскачь», «Мой синий звонкий мяч…» и т.д.

 

 

 

Сентябрь-октябрь 4 этап. Выбор предмета по цвету по словесной инструкции взрослого

Задачи этапа Дидактические игры и пособия Содержание деятельности


Развивать произвольное внимание, тренировать зрительную память, учить соотносить цвет предмета с эталоном цвета, развивать зрительное и звуковое восприятие, способствовать запоминанию основных цветов спектра.


«Разноцветное варенье», «Аквариум», «Бусы для матрешки», «Варежки», «Цветные паровозики», «Разноцветная гусеница», муляжи овощей, фруктов, детская посудка,  конструктор, блоки Дьенеша, цветные палочки Кюзенера
подвижные игры с разноцветными мячиками, ленточками, султанчикаи


1. Воспитатель  предлагает ребенку наполнить баночки, например, желтым вареньем, которое «любит  кукла Маша», чтобы напоить Машу чаем с вареньем. 2. Воспитатель предлагает ребенку наполнить сухой аквариум «водой», т.е. синими шариками и пустить в аквариум желтую «рыбку» (мячик), а потом поймать ее и т.д.
3. Воспитатель предлагает ребенку схематичное изображение гусеницы, состоящей из нескольких кругов. Воспитатель  поет песенку гусеницы, а потом сообщает детям, что гусеница эта необычная, она разноцветная. А какого цвета у нее кружочки, мы увидим, когда все их сложим по очереди. Воспитатель раздает детям по одной картонной гусенице и высыпает на стол разноцветные крышки от бутылок. Воспитатель называет цвет, а дети  ищут крышечку такого цвета и кладут е на соответствующий кружок. Когда гусеница раскрашена, воспитатель «любуется ею вместе с детьми» и еще раз поет песенку гусеницы.

Ноябрь - январь 5 этап.  Словесное обозначение цвета ребенком

Задачи этапа Дидактические игры и пособия Содержание деятельности


Развивать произвольное внимание, тренировать цветовосприятие, развивать речь, способствовать запоминанию названий цветов.


Те же, что и на предыдущем этапе


1. Дети играют, например, в игру «Свари варенье для Вини Пуха». Они вспоминают, какого цвета варенье любит Вини Пух? (желтое).
Ребенок начинает собирать в баночку желтые шарики, воспитатель говорит: «Я тоже люблю варенье из желтых яблочек. А ты, Маша, из каких яблочек любишь варенье?»
«Какого цвета крышка на баночке с твоим вареньем?». Потом воспитатель предлагает Вини Пуху: «Угощайся, Вини Пух, желтым вареньем!». Машенька, Вини Пух хочет, чтобы ты его угостила».
2. Воспитатель предлагает детям построить домик для Зайки и Лисички из блоков Дьенеша (из квадрата и треугольника). На выбор предлагаются геометрические фигуры двух цветов (синего и красного). Ребенок выбирает для кого он строит домик и какого цвета он будет».   «Какого цвета  домик мы построим для лисички? А какого для зайчика?».

Февраль - апрель 6 этап. Обобщение и классификация предметов по признаку цвета

Задачи этапа Дидактические игры и пособия Содержание деятельности


Развивать произвольное  внимание, тренировать цветовопроятие, способствовать активизации речевой деятельности,  развивать элементарные навыки исследовательской деятельности. 


 Дидактические игры предыдущего периода, Блоки Дьенеша, муляжи овощей и фруктов, разноцветные машинки-грузовики,  игрушки разного цвета.
 


1. Воспитатель  вносит Зайчика. Зайчик «плачет». Воспитатель спрашивает Зайчика, почему он плачет. Зайчик отвечает, что нес домой такую вкусную, хрусткую, зеленую-зеленую капусту, но по дороге  его напугала ворона, он бросился под кусток, выронил капусту и потерял ее. Воспитатель утешает Зайчика и говорит, что у них в игровом уголке есть капуста. Дети находят капусту и приносят Зайчику. Зайчик говорит: «Ой, как хорошо, я так люблю зеленые овощи. А еще какие-нибудь зеленые овощи или фрукты у вас есть?». Дети находят зеленый огурец, зеленый горошек, зеленый перец, зеленое яблоко, зеленый арбуз. Другой герой, например, Вини Пух может любить желтые овощи и фрукты (лимон, желтый перец, банан, дыню).
4. Воспитатель предлагает  мальчикам посоревноваться : Ване загрузить в свой грузовик все синие предметы (лента, бусы, расческа, кубик, тарелочка), а Саше в свой – все красные (мячик, кубик, тарелочка, лента, помидор) и т.д. Кто быстрее привезет предметы к  условленному месту, тот получит флажок.
3. К этому времени, дети знают уже три геометрические формы (круг, квадрат и треугольник), поэтому можно предложить группировать  геометрические предметы из пособия Блоки Дьенеша по двум признакам: форме и цвету, раскладывая их по разным коробочкам, на крышках которых в качестве подсказок нарисована соответствующая геометрическая фигура, но цвет ее обозначен только по контуру.

 

Апрель – май (продуктивная, изобразительная и игровая деятельность  следует параллельно, дидактические игры используются как часть общей деятельности )7 этап.  Обучение передачи цвета предмета в продуктивной деятельности

Задачи этапа Дидактические игры, пособия и средства продуктивной и изобразительной деятельности Содержание деятельности


Закрепить знание основных цветов спектра – красного, синего, желтого, зеленого, белого и черного, познакомить с  элементарными   способами изобразительной деятельности, способствовать развитию цветовосприятия через продуктивные виды деятельности.

 


Те же, что и в прошлом этапе. Мозаика,  пальчиковые краски, восковой пластилин, гуашь, цветные мелки цветной картон и т.д.
 


Рисование гуашью (на черном картоне – белые хлопья снега; на белом листе бумаги – синие капли дождя и т.д.),  складывание картин из мозаики соответственно устной инструкции воспитателя (зеленая травка, синее небо, желтые цыплята вышли на лужок, за ними белая курочка и т.д.)


   Надо отметить, что календарь плана достаточно условен. Так как каждый ребенок развивается в своем темпе, и работа с ним зависит не от того, какой сейчас месяц, а только от того, на каком этапе цветовосприятия он находится. Но так как есть все-таки некоторые закономерности в нервно-психическом и интеллектуальном развитии детей раннего возраста, план, как некий ориентир, вполне целесообразен.

 

Читайте в ближайших номерах журнала «Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения»
    Читать сейчас



    Ваша персональная подборка

      Подписка на статьи

      Чтобы не пропустить ни одной важной или интересной статьи, подпишитесь на рассылку. Это бесплатно.

      Рекомендации по теме

      Повышение квалификации

      Повышение квалификации заведующих детским садом и старших воспитателей

      Проверьте свои знания и получите удостоверение или диплом установленного образца

      Участвовать

      Самое выгодное предложение

      Самое выгодное предложение

      Воспользуйтесь самым выгодным предложением на подписку и станьте читателем уже сейчас

      Живое общение с редакцией

      А еще...

       Вебинары
      • 14 ноября 2017 г.
      • Новые решения по созданию современной развивающей предметно-пространственной среды в условиях ФГОС ДО

      • Богомолова Марина Валентиновна
        кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики и методики дошкольного образования ГАОУ ВПО «Московский институт открытого образования»

        ТЕМЫ ВЕБИНАРА:

        • ✱ В процессе вебинара уделим особое внимание вопросам создания образовательного пространства
        • ✱ Раскроем современные научно-практические подходы создания обогащенной образовательной среды, способствующей развитию детей старшего дошкольного возраста в контексте идей конвергентного образования
        Подробнее






      © МЦФЭР, 2017. Resobr.ru: сайт для специалистов и руководителей сферы дошкольного образования. Все права защищены. Полное или частичное копирование любых материалов сайта возможно только с письменного разрешения редакции сайта. Нарушение авторских прав влечет за собой ответственность в соответствии с законодательством РФ.

      Зарегистрировано Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор). Свидетельство о регистрации ПИ № ФС77-64054 от 25.12.2015

      По вопросам подписки обращайтесь: 8 800 775-4822 (звонки по России бесплатные)

      По вопросам клиентской поддержки тел.: +7 (495) 937-90-82

      

      • Мы в соцсетях
      Сайт использует файлы cookie. Они позволяют узнавать вас и получать информацию о вашем пользовательском опыте. Это нужно, чтобы улучшать сайт. Если согласны, продолжайте пользоваться сайтом. Если нет – установите специальные настройки в браузере или обратитесь в техподдержку.
      Сайт предназначен для работников сферы дошкольного образования

      Чтобы продолжить чтение, пожалуйста, зарегистрируйтесь (это бесплатно).

      После регистрации вы получите:

      • доступ к 9 400 профессиональных материалов;
      • 4 300 готовых рекомендаций методистов и воспитателей-новаторов;
      • более 250 новостей по профстандартам и ФГОС ДО;
      • 2 000 комментариев экспертов к нормативным документам;

      Подарок за регистрацию: видеолекция «ФГОС ДО: стандарт условий и стандарт поддержки разнообразия детства» (лектор Волосовец Т.В.)

      У меня есть пароль
      напомнить
      Пароль отправлен на почту
      Ввести
      Я тут впервые
      бесплатно
      Введите эл. почту или логин
      Неверный логин или пароль
      Неверный пароль
      Введите пароль
      ×
      Сайт предназначен для работников сферы образования!

      Чтобы скачать документ, пожалуйста, зарегистрируйтесь. Регистрация на сайте бесплатна.

      А еще в подарок за регистрацию мы дарим Вам полезную таблицу принятых профстандартов непедагогических работников.

      У меня есть пароль
      напомнить
      Пароль отправлен на почту
      Ввести
      Я тут впервые
      И получить доступ на сайт Займет минуту!
      Введите эл. почту или логин
      Неверный логин или пароль
      Неверный пароль
      Введите пароль
      ×
      Регистрация

      Зарегистрируйтесь, чтобы получить документ. Это бесплатно и займет всего минуту!

      У меня есть пароль
      напомнить
      Пароль отправлен на почту
      Ввести
      Я тут впервые
      И получить доступ на сайт Займет минуту!
      Введите эл. почту или логин
      Неверный логин или пароль
      Неверный пароль
      Введите пароль