Проект "Информатизация управления научно-методической работой образовательного учреждения"

56000

Введение

Современное школьное образование развивается в режиме инновационного поиска, вызывающего изменения различных компонентов деятельности специалистов. В этой связи особое значение приобретает усиление непрерывного характера обучения и профессионального совершенствования педагога как условия его активной адаптации к новым моделям деятельности, повышения уровня подготовленности к решению профессиональных задач.

Учитель сегодня не может быть пассивным слушателем, принимающим на веру любой предлагаемый ему материал: образовательные программы, учебные планы, формы занятий и т. п. В связи с этим, деятельность методических структур образовательного учреждения на современном этапе должна быть ориентирована на личность, развитие ее творчества, необходимого для получения эффективных результатов в образовательной деятельности.

В школе также назрела необходимость в модернизации и структуры, и содержания деятельности методической службы. Обусловлено это тем, что современная образовательная ситуация изменяет функциональные обязанности методистов, руководителей МО, зам. директора по учебно-воспитательной работе. Руководитель каждого структурного подразделения школы выступает в роли эксперта авторских программ, проводит диагностические работы и мониторинг уровня обученности и развития учащихся и воспитанников; вынужден разрабатывать рекомендации экспериментальным школам в плане их развития и т.п.

Таким образом, управление методической деятельностью школы имеет потенциальные возможности для решения самых сложных проблем современного образования.

наверх

Актуальность

Процесс прогрессивно нарастающего использования информационных технологий во всех сферах деятельности человека представляет собой один из важных глобальных процессов современности и охватывает все развитые страны, в том числе и Россию. Информатизация настолько сильно сказывается на политической, социально-экономической и культурной сферах жизни, что нередко ее определяют как революцию, информационный взрыв, последствия которого еще мало изучены.

Быстрая смена поколений компьютеров, постоянное улучшение их характеристик позволяют человеку увеличивать круг самых разнообразных задач своей деятельности, которые он может решать с помощью информационных технологий. То есть становление информационного общества влечет за собой радикальные преобразования и в сфере производственных структур и технологии, и, что более значимо, в социально-экономических отношениях, культурной сфере, духовной жизни и быту.

В настоящий момент решается проблема психологической адаптации человека к новым условиям жизни в информационном обществе, приобретения первоначальной компьютерной грамотности.

Актуален вопрос формирования культуры использования персональных компьютеров как средства решения задач профессиональной деятельности. Все это предъявляет качественно новые требования к образованию. Информационному обществу требуются по-новому образованные люди.

Поэтому закономерным является процесс пересмотра подготовки учителя к учебным занятиям и учебно-методическому сопровождению учебных занятий на разных ступенях обучения в их взаимозависимости и взаимовлиянии с учетом апробации новых форм и методов обучения, широкое использование на всех этапах обучения компьютерных технологий.

При этом внедрение компьютерных технологий в образовательную сферу связано как с решением чисто технических и методических вопросов, так и с проблемой психологического принятия и оптимального использования возможностей информационных технологий субъектами образовательной деятельности – учащимися, родителями, педагогами и работниками сферы управления.

Процесс информатизации образования предъявляет высокие требования не только к содержанию образования школьников, но и к профессиональным качествам преподавателей, методистов, администрации учебных заведений в области применения информационных компьютерных технологий в своей профессиональной деятельности. Одним из важнейших аспектов является информатизация управления образованием в школе, в том числе и совершенствование механизмов управления системой повышения квалификации педагогического коллектива на основе использования автоматизированного банка данных, включающего научно-педагогическую информацию, учебно-методические, инструктивные, нормативные, программно-технические и другие материалы в условиях использования средств телекоммуникации. Управление научно-методической и учебно-методической работой школы на базе информационных технологий существенно изменяет традиционную технологию информационного взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса, руководителями учебного заведения, а также техническим и обслуживающим школу персоналом.

Это позволяет автоматизировать процессы информационно-методического обеспечения, активизировать профессиональное взаимодействие педагогов. Несмотря на очевидную эффективность такого способа управления методической работой, он мало распространен в сфере образования.

Актуальность проекта также обусловлена следующими факторами:

- модернизация образования ставит перед общеобразовательной школой новые задачи: "формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетентности, определяющие современное качество содержания образования" (Концепция Модернизация российского образования);

- несоответствие между целями образования и имеющимися в школе учебно-методическими ресурсами;

- необходимостью применения современных управленческих технологий;

- необходимостью формирования современной ресурсной и методической базы для обеспечения равных возможностей и повышения мобильности всех школьников.

наверх

Научно-методическая работа как объект управления

Педагогический коллектив является одним из объектов управления. Постоянное творческое обновление, развитие и совершенствование всегда актуально для педагогической профессии. Только переосмысление своего опыта, интуитивные поиски и нахождение индивидуального стиля деятельности ведут к самоактуализации педагога как личности и как специалиста и, следовательно, к улучшению качества обучения школьников. Последнее имеет большое значение для образовательного учреждения, оно напрямую заинтересовано в содействии профессиональному росту преподавателей, созданию оптимальных условий для их работы. Эти задачи до настоящего времени решала методическая работа, одно из старейших направлений деятельности каждого учебного заведения.

С изменением социально-образовательных условий методическая работа трансформировалась в научно-методическую работу. Проследим процесс перерастания методической работы в научно-методическую. Собственно понятие "методическая работа" зародилось в первой половине 19 века. В 1828 году было утверждено положение о гимназиях, где рекомендовалось в каждой из них создавать педагогические советы. На заседаниях педагогических советов решались организационные вопросы, обсуждались проблемы содержания и методики обучения учащихся. Специальная помощь педагогам в повышении квалификации не требовалась, так как гимназии и лицеи были в тот период учреждениями, дающими высшее образование. Преподаватели являлись высококвалифицированными специалистами для того времени и не нуждались в методической помощи. Методическая помощь потребовалась преподавателям значительно позже, когда бурный рост школ обусловил появление в них учителей, не имеющих педагогического опыта. С этого времени начинает зарождаться система традиционной методической работы.

До 90-х годов 20 века методическая работа осуществлялась преимущественно в русле совершенствования методики преподавания предметов. Однако изменение социально-образовательной ситуации послужило причиной пересмотра содержания методической работы. Повышение информационной насыщенности учебных программ, появление новых педагогических технологий, изменение требований к подготовке выпускников образовательного учреждения, смена образовательных парадигм стали предпосылками трансформации методической работы в научно-методическую.

Отсутствие жесткой регламентации в организации образовательного процесса, свобода в выборе методики преподавания, самостоятельная разработка и создание основной учебно-методической документации образовательного учреждения обусловили обращение педагогов к науке.

Образовательное учреждение начинает тесно взаимодействовать с высшими учебными заведениями. Модернизировалось содержание методической работы, как преподавателя, так и учебного заведения в целом. Разрабатываются программы развития образовательного учреждения, проводятся опытно-экспериментальные исследования. Труд преподавателя стал напоминать исследовательскую деятельность. В силу того, что содержание методической работы образовательного учреждения в корне видоизменилось, произошло постепенное преобразование методической работы в качественно новое направление - научно-методическую работу.

В настоящее время научно-методическая работа является самостоятельным направлением деятельности образовательного учреждения. Это доказывает включение новой должности в штат учебного заведения –заместителя директора по научно-методической работе и об этом также свидетельствуют нормативные документы по аттестации, где в требованиях к квалификации преподавателя высшей квалификационной категории указывается владение и применение в практической деятельности исследовательских, опытно-экспериментальных методов обучения и воспитания; использование методики управления и прогнозирования педагогического процесса; апробирование и успешное применение педагогических технологий

Новизну данного направления подтверждает и тот факт, что понятие "научно-методическая работа" в изданиях по педагогике энциклопедического и справочно-информационного характера практически не упоминается. Чаще всего можно встретить словарные статьи о методической работе, научно-исследовательской деятельности преподавателя, научно-методическом обеспечении образовательного процесса, о методисте. В научно-педагогической, методической литературе и педагогической практике термин научно-методическая работа употребляется наряду с термином "методическая работа". Эти понятия переплетаются, взаимозаменяются, но иногда четко разграничиваются. Каждая категория педагогических и научных работников интерпретирует научно-методическую работу по-своему. Изучение литературных источников показало, что она рассматривается с различных точек зрения. И это вполне объяснимое явление. Общеизвестно, что дискуссионность, неоднозначность трактовок обуславливается неодинаковыми исследовательскими установками.

Чем сложнее объект исследования, тем шире диапазон его интерпретации. И.В. Блауберг и Э.Г. Юдин объясняют эту закономерность следующим образом: "Сложный объект обычно представляет собой иерархическое, полиструктурное, многоуровневое образование, изучаемое с разных сторон различными науками, и характер структуры, связей и отношений, выделяемых в нем той или иной наукой и являющихся предметом ее изучения, существенным образом зависит от степени ее развития и применяемых ею исследовательских средств".

Научно-методическая работа является сложным образованием и этим объясняется широкий спектр толкования понятия. В практике часто смешиваются понятия научно-методической и научно-исследовательской работы.

В общепринятом смысле, научно-исследовательская работа связана "с научным поиском, проведением экспериментов, исследований в целях расширения имеющихся и получение новых знаний, проверки научных гипотез, установления закономерностей, проявляющихся в природе и обществе, научных обобщений, научного обоснования объектов". Это наиболее общее определение. Понятие "исследование" в рамках педагогики означает "процесс получения новых знаний о закономерностях, структуре, механизме обучения и воспитания: о теории и истории педагогики, о методике организации учебно-воспитательной работы, ее содержании, принципах и организационных формах. Объектами исследования являются педагогические системы, процессы (воспитание, обучение, развитие, формирование личности, коллектива); предмет исследования - совокупность элементов, связей, отношений в конкретной области педагогического объекта. В данном определении говорится о серьезной научно-исследовательской работе, однако, не нужно забывать, что основной задачей педагога средней общеобразовательной школы является реализация основных и дополнительных учебных дисциплин обозначенных Государственным образовательным стандартом (федеральным, региональным и школьным компонентами).

В "Типовом положении об образовательном учреждении" от 3 марта 2001 г. указывается: "В учебном заведении может осуществляться научно-исследовательская деятельность и опытно-конструкторская работа, а также инновационная деятельность. При этом в структуре учебного заведения могут создаваться соответствующие подразделения". То есть, научно-исследовательская работа не является обязательным требованием к деятельности образовательного учреждения, она только рекомендуется. Учебное образовательное учреждение самостоятельно в ее организации, определении направлений, содержания и форм. Это подтверждает и Закон Российской Федерации "Об образовании", где четко установлена основная задача образовательного учреждения - реализация образовательных программ и Государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности. Статья 32 Закона Российской Федерации "Об образовании" ясно очерчивает сферу компетентности образовательного учреждения: "Образовательное учреждение самостоятельно в осуществлении образовательного процесса, ..., научной или иной деятельности в пределах, установленных законодательством Российской Федерации, типовым положением об образовательном учреждении соответствующего типа и вида и уставом образовательного учреждения". К компетенции образовательного учреждения в сфере методической работы Закон Российской Федерации причисляет: организацию и совершенствование методического обеспечения образовательного процесса; содействие деятельности учительских (педагогических) организаций (объединений) и методических объединений. Отсюда следует вывод: научно-исследовательская работа в учебном заведении предполагается только с целью совершенствования образовательного процесса. Научно-методическая работа в учебном заведении, как объект управления, направлена на выполнение следующих функций: организацию и совершенствование методического обеспечения образовательного процесса; содействие деятельности учительских (педагогических) организаций (объединений) и методических объединений; обеспечение образовательного процесса средствами и ресурсами адекватных современным требованиям к качеству образования; предоставление образовательным учреждениям ряда услуг, связанных с учебно-методической и консультативной поддержкой; осуществление координационной деятельности; осуществление информационно-коммуникативной деятельности; предоставление возможности дистанционного общения между образовательными учреждениями, субъектами образовательного процесса; разработку дистанционной модели сетевой организации и определение технологии ее функционирования; обучение учащихся за счет целенаправленного, организованного привлечения образовательных ресурсов иных образовательных учреждений.

наверх

Проблемы

С целью эффективной реализации "Программы развития единой образовательной информационной среды школы" и подготовки педагогических работников к овладению современными информационными технологиями, организации доступа к информационно-методическим ресурсам региона, методической службой школы был проведена аналитическая работа по выявлению проблем и причин существования проблем в организации и осуществлении научно-методической деятельности школы (Приложение 1).

В результате аналитической деятельности были определены следующие проблемы:

1. Недостаточный уровень квалификации педагогических кадров в области компьютерной подготовки. Проблематичным является вопрос повышения квалификации преподавателей в области компьютерной подготовки. Учет специфики преподаваемого предмета, разный базовый уровень подготовленности, нередко профессиональный консерватизм педагогов, недостаточное финансирование учебного заведения осложняют внедрение компьютерных технологий в профессиональную деятельность преподавателей.

2. Недостаточный уровень разработанности системы управления научно-методической работой в школе с использованием компьютерных технологий. Необходимость совершенствования управления методической работой в соответствии с новой образовательной ситуацией требует решения данных задач. Теоретические и практические вопросы использования компьютерных технологий в управлении методической работой любого образовательного учреждения недостаточно разработаны, к тому же слабо отражена специфика ее организации на уровне средней общеобразовательной школы.

3. Педагогические кадры не готовы к развитию новых навыков и способностей, т.к. не умеют "строить систему требований к результатам обучения и помочь учащимся в достижении требуемых показателей", т. е. не владеют проектной культурой и компьютерными технологиями;

4. Демотивированность учеников, низкая успеваемость, учебная перегрузка, школьные стрессы чаще всего связываются педагогами с неспособностью школьников усваивать базовый уровень стандарта образования, а не с малоэффективными приемами и методами обучения и с отсутствием знаний о технологиях , построенных на современных представлениях о подходах к обучению;

6. Модель модернизации образования предложена " сверху", в силу чего она не принимается ни учителями, ни общественностью, которые оказались лишь средством модернизации;

7. Применение современных управленческих технологий научно-методического обеспечения сдерживается отсутствием готовности управляющей системы школы к изменениям;

8. В ходе изучения разработанности в науке и практической деятельности одной из проблем образования - управления научно-методической работой в образовательном учреждении на базе компьютерных технологий, мы выявили также следующие проблемы:

· нарастающий объем научно-методической информации и отсутствие системного соответствующего способа его хранения;

· инертность процесса переработки и передачи в образовательном учреждении достижений, в области методического обеспечения образовательного процесса, не соответствует потребности быстрого получения научно-методической информации педагогическими кадрами;

· неумением педагогов организовать свою научно-методическую деятельность на базе информационных технологий;

· неподготовленность педагогов к необходимости использования информационных технологий в процессе образовательной деятельности;

· неготовность и неспособность большинства педагогических кадров работать в соответствии с требованиями и условиями, предъявляемыми информационным обществом

· неразработанность комплекса мер и методов управления процессом методического обеспечения с учетом необходимости информатизации учебной и методической деятельности образовательного учреждения;

· невозможность быстрой и оперативной информатизации научно-методической деятельности преподавателей;

В связи с этим, основываясь на приоритетных положениях "Концепции информатизации образования РФ", считаем, что процесс информатизации в образовательном учреждении должен носить опережающий характер и внедрение компьютерных технологий должно в первую очередь осуществляться в ключевые административно-управленческие структуры образовательного учреждения, а также в основные виды профессиональной деятельности преподавателей, в том числе и научно-методической.

наверх

Цели проекта

Ведущая идея проекта заключается в том, что поиск новых возможностей методической работы, гибкое реагирование на возникающие проблемы развития системы образования средствами эффективного внедрения компьютерных технологий в управление научно-методической работой образовательного учреждения в значительной мере обусловлена осознанием и адекватным пониманием администрацией и преподавателями значимости, сущности и необходимости информатизации научно-методической деятельности (Приложение 2, 4).

Назначение управления научно-методической деятельностью образовательного учреждения - создание необходимых условий для достижения нового современного качества образования.

Общая цель деятельности методических структур школы - обеспечение методического сопровождения в решении ключевых вопросов управления качеством образования в условиях личностно-ориентированного образования, позволяющего достигнуть роста профессионального мастерства педагогов и высокого уровня образованности школьников, обеспечить личностное развитие учащегося, предоставить такое содержание образования, которое не только вооружает их знаниями, умениями и навыками, но и формирует ключевые компетенции, необходимые для интеграции молодого человека в современное общество.

Основная цель проекта: создание гибкой, открытой и развивающейся системы непрерывного образования педагогов, способной обеспечить движение ученика к высокому уровню образованности, личностной зрелости и культуры.

Тактические цели проекта:

· создание оптимальных условий для получения школьниками качественного, доступного образования, позволяющего успешно жить в быстроменяющемся мире, посредством индивидуализации образовательного процесса;

· формирование адаптивной модели методической службы в системе "образовательное учреждение (город-район) – методическая служба";

· повышение качества образования через повышение профессиональной компетентности учителя и руководителя структурного подразделения школы;

· автоматизирование и ускорение процессов создания, обработки, передачи, а также тиражирования необходимой научно-методической информации;

· созданием условий для непрерывного повышения уровня компетентности педагогов школы путем формирования проектной культуры средствами компьютерных технологий;

Управление научно-методическим обеспечением образовательного процесса в школе направлено на выполнение следующих функций структурных подразделений: диагностическая, аналитическая, информационная, образовательная, проектировочная, исследовательская, экспертная, консультативная, координационная, организационная.

Исходя из перечисленных функций, определятся следующие направления научно-методической деятельности:

· организационно-координационное,

· информационно-аналитическое,

· учебно-методическое сопровождение,

· научно-практическое,

· мотивационное обеспечение,

· информатизация системы образования.

наверх

Задачи

Научно-методическое сопровождение и методическая работа в школе в современной трактовке – это сервисная служба, которая сопровождает функционирование и развитие образования. Методические структурные подразделения оказывает реальную помощь в управлении развитием образования: выявляет приоритеты, осваивает технологии научного анализа, прогнозирования, координации, проектирования образовательных услуг.

Сегодня требуется не только традиционно повышать квалификацию педагога, но и координировать научно-методическую и экспериментальную работу, разрабатывать новые подходы к содержанию образования и к использованию педагогических технологий.

Исходя из всего выше изложенного, для достижения заявленных в проекте целей предполагается решение следующих первоочередных задач.

Задачи проекта:

1. Раскрыть особенности научно-методической работы в школе на основе компьютерных технологий.

2. Проанализировать состояние проблемы управления научно-методической работой на базе компьютерных технологий в теории и практике.

3. Провести комплексный анализ потребностей специалистов школы на основе диагностики их реальных затруднений и обеспечить конструирование оптимальных моделей решения профессиональных задач.

4. Выявить организационно-педагогические условия информатизации управления научно-методической работой в школе.

5. Разработать систему подготовки педагогических кадров, способных эффективно эксплуатировать информационные технологии.

6. Обеспечить переход организационной структуры методической службы школы с вертикального уровня на уровень матричной структуры посредством включения в нее временных групп для решения наиболее актуальных на данный момент проблем, и способных инициировать ведение экспериментальной работы в образовательном учреждение и обеспечивать научно-методическое сопровождение инновационных процессов.

7. Изменить содержание деятельности методической работы с учетом задач Концепции модернизации Российского образования до 2010 года, и "Развитие единой информационной образовательной среды".

8. Разработать под-проекты по направлениям:

· "Создание, освоение, и использования единого информационного пространства в процессе управления методической работой в школе. Информационно-ресурсный методический центр" (Приложение 3);

· "Программа обучения компьютерной грамотности педагогов школы" (Приложение 4);

· "Школьная медиатека - информационный ресурсный центр образовательного пространства школы" (Приложение 5);;

· "Информатизация управления научно-методической работой МОУ СОШ № 1 г. Бугуруслана" (Приложение 6);

9. Использовать блочно-модульный подход в управлении научно- методической деятельностью школы, включающий в себя диагностико-коррекционную деятельность, реализацию личностно-деятельностного подхода к повышению профессиональной компетентности педагогов и руководителей ОУ, организацию защиты продуктов и результатов педагогической деятельности.

10. Включить в структуру методической деятельности методы и процедуры научного исследования, ориентированные на аналитическое и информационное обеспечение развития профессиональной компетентности педагога, его приобщение к осуществлению опытно-экспериментальной деятельности в ходе освоения педагогических инноваций средствами компьютерных технологий.

11. Ориентировать педагогов и руководителей структурных подразделений ОУ на постоянное повышение квалификации с использованием инновационных образовательных технологий; обеспечить внедрение в практику преподавания образовательных технологий, способствующих повышению качества образования.

12. Сформировать адаптивную информационную образовательную среду, где максимально будет реализован потенциал и воспитанника, и педагога, и педагогического коллектива в полном соответствии с социальными и личностными запросами участников педагогического процесса.

13. Расширить зоны сотрудничества, в рамках научно-методической деятельности, с учреждениями региональной системы образования средствами компьютерных технологий.

14. Изменить традиционную систему информационно-методического взаимодействия между сотрудниками образовательного учреждения.

15. Внедрение в образовательную практику технологии дистанционного обучения.

16. Обеспечение нормативно-правового сопровождения нововведений в образовательном процессе школы.

17. Оказание учебно-методической, научной и консультационной поддержки всем участникам образовательного процесса.

наверх

Концептуальные подходы и принципы деятельности научно-методических структур школы

При проектировании модели информатизации управления научно-методической работой МОУ СОШ № 1 г. Бугуруслана в качестве теоретической основы нами были использованы подходы Е.В. Бондаревской, И.Ф.Исаева, Р.Х.Гильмеевой.

Современная образовательная ситуация требует от учителя сформированности его педагогической культуры как сущностной характеристики личности и деятельности педагога, системы педагогических ценностей, способов деятельности и его профессионального поведения (Е.В.Бондаревская).

В рамках реализации мероприятий проекта "Информатизация управления научно-методической работой МОУ СОШ № 1 г. Бугуруслана", интегративная характеристика профессиональных и личностных качеств учителя, совокупность его знаний, умений и опыта в динамично развивающейся системе его профессиональной педагогической деятельности представляют собой, с точки зрения Р.Х. Гильмеевой, профессиональную компетентность учителя.

Содержание понятия "профессиональная компетентность учителя" включает в себя три "блока" качеств и свойств личности:

· Профессионально-личностный, связанный с освоением и развитием профессиональных знаний и умений, интеллектуального потенциала и эмоционально-волевой сферы;

· Профессионально-деятельностный, связанный с развитием личности и созданием условий для ее саморазвития;

· Профессионально-творческий, связанный с готовностью учителя к восприятию и реализации инновационных идей, новой информации, умением овладеть новыми технологиями.

Принципы реализации проектных мероприятий

Реализация проектных мероприятий строится на следующих принципах:

· программно-целевого подхода, который предполагает единую систему планирования и своевременное внесение корректив в планы;

· информационной компетентности участников образовательного процесса о происходящем в школе;

· вариативности, которой предполагает осуществление различных вариантов действий по реализации задач развития школы;

· включения в решение задач проекта всех субъектов образовательного процесса.

Содержание и формы организации научно-методической деятельности

Содержание опосредовано культурологическим подходом к образованию и представлено информационно-методической базой для реализации образовательных инициатив на уровне деятельности педагогов и руководителей структурных подразделений школы. При его отборе учитывается соответствие между постоянно растущими социальными требованиями к личности педагогов и всех субъектов внутришкольного управления и их деятельности и уровнем готовности к выполнению профессиональных и должностных функций; ориентация педагогов и руководителей структурных подразделений образовательного учреждения на реализацию следующих социально-педагогических функций методической работы: диагностической, компенсаторной, инновационной, развивающей, прогностической (моделирующей). Непосредственно содержание будет нацелено на решение задач Концепции модернизации Российского образования до 2010 года и "Развитие единой информационной образовательной среды".

На этой основе предполагается использование блочно-модульного подхода к управлению научно-методической деятельности школы (модуль I – диагностико-коррекционная деятельность, модуль II – реализация личностно-деятельностного подхода к повышению профессиональной компетентности педагогов и руководителей структурных подразделений ОУ, модуль III – организация защиты продуктов педагогической деятельности в процеесе постоянного повышения квалификации через обучение "действием") (см. таблицу № 1).

Блочно-модульный подход ориентирован на:

· устранение пробелов в базовой подготовке субъектов профессиональной деятельности и управления, внесение корректив в их теоретическое знания, умения и практический опыт средствами непрерывного повышения квалификации с применением компьютерных технологий и дистанционных форм обучения;

· модернизацию профессиональной компетентности педагогических кадров и ориентацию субъектов управления на введение в профессиональную деятельность различных инноваций в связи с новыми социальными потребностями, достижениями науки и передового опыта;

· развитие профессионально-значимых качеств личности: гибкого управленческого мышления, аналитических способностей, творческого потенциала, исследовательского подхода к педагогическим явлениям и др.;

· развитие у субъектов управления способностей предвидеть тенденции положительной динамики педагогических явлений и процессов, управляемого объекта, разрабатывать опережающие конструктивные модели развития образовательных учреждений и протекающих в них процессов, прогнозировать последствия принимаемых управленческих решений;

· раскрытие связей между итогами методической работы и качеством подготовки выпускников.

Таблица № 1

Блочно-модульный подход к повышению профессиональной компетентности педагогов и руководителей структурных подразделений ОУ в процессе постоянного повышения квалификации (научно-методический аспект)

Модуль I

Модуль II

Модуль III

Диагностико-коррекционная

деятельность:

- диагностико-коррекционная работа с субъектами управления (директор, заместителями, учителями): выявление их личностных и профессиональных позиций, ценностных ориентаций, уровня профессиональных знаний и умений;

- актуализация мотивов обучения;

- апробация разработанных в науке и создание авторских диагностических методик по выяснению профессиональных затруднений и проблем субъектов образовательной деятельности: входная диагностика, индивидуальные и фронтальные собеседования, презентация учебно-методических разработок и др.;

- формирование информационного поля запросов, потребностей и интересов педагогов и руководителей ОУ;

- отслеживание результатов педагогического поиска, инноваций.

Реализация личностно-деятельностного подхода к повышению профессиональной компетентности педагогов и руководителей структурных подразделений ОУ средствами компьютерных технологий и программ:

- актуализация потребностей и интересов в информации на личностном уровне по принципу "к внешнему через внутреннее";

- отбор содержания повышения квалификации с учетом значимости, практической целесообразности, новизны профессиональной информации, потребностей в ней со стороны обучающихся;

- реализация различных форм обучения педагогических кадров: интегративной, дифференцированной, модульной, авторской;

- методическая учеба пед. кадров по использованию в практике своей деятельности и пропаганде педагогических инноваций;

- разработка каждым участником повышения квалификации программы педагогической деятельности как индивидуальной профессиональной траектории.

Организация защиты продуктов педагогической деятельности в процессе повышения квалификации через обучение "действием" - мульти-медио технологии:

- защита педагогического проекта;

- представление опыта своей творческой деятельности;

- защита собственной программы дальнейшей профессиональной деятельности;

- разработка новых дидактических материалов;

- представление апробированных в образовательном процессе инновационных технологий и современных методик;

- представление авторской педагогической творческой лаборатории или собственной методической системы;


Управление организационными формами обучения педагогических кадров в процессе постоянного повышения квалификации(ПК) (научно-методический аспект) с применением средств информатизации


Формы организации и проведения ПК

Целевое назначение

Краткая характеристика

Интегративная

Предназначена, в основном, для молодых учителей, учителей, не имеющих высшего педагогического образования или же приступивших к педагогической деятельности после значительного перерыва.

- Содержание обучения обогащено психолого-педагогической информацией и способами отработки основных направлений педагогической деятельности.

- Обучающиеся ориентированы на творческое саморазвитие.

- Обучение осуществляется в процессе проведения групповых и фронтальных мероприятий: семинаров, обмена педагогическими идеями, моделирования уроков и внеклассных мероприятий и др.

- Организационными формами обучения являются: теоретические семинары; семинары-практикумы; методические консультаци; стажировка; наставничество; взаимопосещение занятий; работа над методической темой; индивидуальное собеседование; дискуссии, оперативные тематические встречи.

Дифференцированная

Используется для обучающихся с достаточно высоким уровнем профессиональной подготовки или с различными профессиональными интересами.

- Форма предполагает выявление профессиональных затруднений обучаемых, их профессиональных интересов, мотивов обучения и дальнейшую учебно-групповую дифференциацию.

- Обучение позволяет задать вектор повышения профессиональной компетентности обучающихся, способный обеспечить в дальнейшем эффективность их профессиональной деятельности.

Модульная

Рассчитана на обучающихся с высоким профессиональным и творческим потенциалом, способных осуществить выбор содержательного модуля обучения.

- Обучение представляет собой не преподнесение готовых истин, а открытый диалог, основанный на прямой и обратной связи, нацеленный на творческую самореализацию, сотрудничество и общение с другими участниками обучения.

- В процессе обучения работают временные творческие коллективы для разработки конкретных образовательных проектов, проводятся заседания круглого стола, проблемно-деятельностные игры и т.п.

Авторская

Нацелена на обмен опытом лучших педагогов и руководителей ОУ, владеющих высоким уровнем профессиональной компетентности. Тематическую выставку, Интернет-ресурсы, Интернет –страницу, сайт и т.п.

- Обучение организуется по системе "Мастер-класс";

- В роли обучающего выступает Мастер, имеющий свою педагогическую творческую лабораторию, собственную методическую систему, копилку новых педагогических идей и технологий, тематическую выставку, Интернет-ресурсы, Интернет –страницу, сайт и т.п.

Механизм реализации концепции информатизации управления научно-методической работой
МОУ СОШ № 1 г. Бугуруслана

Структура методической службы. В процессе поиска новой организационной структуры методической службы мы использовали подход И.В.Жуковского (Образование в современной школе № 8 - 2002, с. 56 – 63): переход методической службы образования к адаптивной системе управления. Мы исходим из того, что линейное (вертикальное) управление функциональными органами закрепляется за одними и теми же уровнями управления. При наложении специально созданных временных целевых структур на постоянные элементы структуры методической службы происходит ее трансформирование с вертикального уровня на уровень матричной структуры.

Постоянными в нашем случае являются методический кабинет, методический совет, экспертный совет, координационный методический совет ТОМОШ, методические объединения, школа молодого педагога, школа передового опыта.

Новым элементом являются временные группы, создающиеся для решения наиболее актуальных на данный момент проблем, и способные инициировать ведение экспериментальной работы в образовательных учреждениях (ОУ) и обеспечивать научно-методическое сопровождение инновационных процессов: проектные команды; модульные команды; целевые, проблемные или творческие группы (см. схему № 1).

Схема № 1

Организационная модель методической службы СОШ

Проект Информатизация управления научно-методической работой образовательного учреждения

наверх

Приоритетные направления деятельности участников образовательного процесса

Приоритетные направления деятельности участников образовательного процесса в рамках реализации проекта "Информатизация управления научно-методической работой МОУ СОШ № 1 г. Бугуруслана",

Что даст единое информационное пространство школе?

Компьютер становится моделью современного высокотехничного общества, адаптирующей участников образовательного процесса: учителей, руководителей структурных подразделений, школьников и родителей к реалиям современности.

1. Школа – центр продвижения специализированных программ и методик оптимизации управления школой с использованием новых информационных технологий;

2. Информационная культура коллектива образовательного учреждения;

3. Эффективное использование имеющегося компьютерного оборудования.

Обеспечение доступного и качественного образования

Комплексная информатизация образования

Создание

единого

информационного

образовательного

пространства

Формирование

информационной

культуры

образовательного

учреждения

Обеспечение

технического

оснащения

учебного и

управленческого

процессов

Внедрение

новых

информационных

технологий

Создание единого информационного образовательного пространства

Комплексная автоматизация управленческого и учебно-воспитательного процессов на основе компьютеризации, современного технического оснащения школы.

Создание модели комплексной информатизации образовательного пространства школы

Объединение при помощи локальной сети всех структур ОУ для обеспечения доступа к информационным ресурсам участников образовательного процесса и организации эффективного информационного обмена между ними.

Формирование информационной культуры образовательного учреждения

Обучение администрации, педагогов, учащихся к квалифицированному использованию ИТ в своей профессионально- учебной деятельности

Создание внутришкольной системы постоянного повышения квалификации педагогов в области ИКТ.

Создание комплекса мероприятий, направленных на повышение мотивации использования глобальной сети Интернет в образовательной деятельности у учащихся и педагогов

.

Обеспечение технического оснащения учебного и управленческого процессов

Оснащение компьютерной техникой, телекоммуникационным оборудованием, техническими средствами мультимедиа.

Проектирование и монтаж локальной сети с выделенным сервером.

Оснащение программным обеспечением учебного и управленческого характера.

Внедрение новых информационных технологий

Использование ИТ в качестве объекта изучения для учителей и учащихся для формирования пользовательских ИКТ – компетенций

Использование ИТ в качестве средства представления знаний и средства обучения.

Использование ИТ в качестве средства систематизации и распространения передовых педагогических технологий.

Автоматизация процесса обработки, накопления данных для управления организационными структурами образовательного учреждения

Создает условия для повышения качества, доступности и гибкости образования, для организации вариативного и индивидуального образования. Способствует снижению перегрузок учащихся за счет более эффективного использования современных педагогических технологий на основе информационных. Развивает междисциплинарные связи в обучении. Реализует программы дополнительного образования школьников, предусматривающие освоение ими новых информационных технологий. Формирует информационную культуру всех участников образовательного процесса. Ведет к совершенствованию административно-управленческой работы и развитию материально-технической базы учебного заведения.

Единое информационное пространство делает процесс функционирования школы открытым, доступным для всех его участников – педагогов, учеников, родителей, что само по себе создает необходимость и обязательность постоянного его совершенствования. В противном случае школа может потерять репутацию в микрорайоне, городе и, как следствие, контингент учащихся.

Единое информационное пространство является системой регулируемой изнутри самими участниками посредством наличия систем обратной связи и мониторинга развития, автоматизация которого создаетбольше возможностей для анализа и на этой основе корректировки процесса развития.

Единая информационная среда, ее создание и использование призвано улучшить взаимопонимание и сотрудничество между всеми участниками учебного процесса и, как следствие, способствует выполнению миссии школы и ее реализацию.

Мероприятия проекта включают в себя организацию деятельности, направленную на теоретическую и практическую подготовку учителей на всех этапах освоения и внедрения информационных технологий.

Проектом предусматривается на всех этапах работы компьютерный мониторинг обученности, качества образования, создание информационного банка из опыта работы с новыми информационными технологиями, компьютерное тестирование и использование мультимедийной техники на школьных и городских мероприятиях, создание компьютерных картотек образовательных программ.

Кроме того, предусмотрена диагностика, анализ результатов и обеспечение необходимой коррекционной работы, социально-психологическое сопровождение, применение информационных технологий в работе с одаренными детьми и широкое использование образовательных Internet – ресурсов.

Приоритетные направления деятельности участников образовательного процесса

Под участниками образовательного процесса следует понимать следующие устойчивые группы (Схема 2): администрация (директор, его заместители), социально-педагогическая и научно-методическая службы, педагоги (классные руководители, учителя - предметники), обучающиеся (независимо от класса и возраста), родители (как основные заказчики "качества образования").


Схема 2

Проект Информатизация управления научно-методической работой образовательного учреждения

Приоритетные направления деятельности администрации

1. Автоматизация организационно-распорядительной деятельности.

2. Ведение мониторинга качества обучения.

3. Ведение компьютерного мониторинга обученности в образовательной программе.

4. Организация работы групп "Пользователь ПК", "Программа INTEL "Обучение для будущего" Электронный документооборот.

5. Проведение семинаров-практикумов по внедрению информационных технологий в образовательный процесс и повышения квалификации и методической поддержки учителей, чтобы обеспечить реальную поддержку процесса информатизации в школе. С помощью системы - обучения школьников и педагогов (http://portal.ntf.ru/portal/page/portal/iso/about/index).

6. Структура переподготовки педагогов включает пять основных процессов.

· Формирование у педагогов интереса к использованию ИКТ в учебном процессе.

· Организация "мастерской" для ознакомление учителей с соответствующими способами педагогической работы с использованием ИКТ и специально разработанных учебно-методических материалов. Основной упор делается на поддержку дальнейшей самостоятельной работы педагогов. Например, при ознакомлении с ИКТ демонстрируются не столько основные приемы работы, сколько использование документации, обучающих программ, мастеров и подсказок для самостоятельного освоения соответствующих программных и технических средств.

· Создание "среды сотрудничества" для прошедших подготовку педагогов: образование (в том числе, с помощью Интернет) групп взаимопомощи, постоянная в течение учебного года поддержка работы таких групп методистом, который проводил подготовку учителей.

· Анализ результатов практической работы и рефлексия процессов саморазвития.

7. Компьютеризация школьной библиотеки, использование хранилища коллекции через Интернет по адресу http://school-collection.edu.ru.

8. Электронная база педагогических кадров.

9. Электронный банк учебно-методических ресурсов.

10. Электронная база по учащимся.

11. Создание и поддержание сайта школы, Web- страниц отдельных школьных проектов.

12. Размещение на сайте школы локальных документов образовательного учреждения.

13. В рамках проекта предполагается модернизировать и объединить все компьютеры в локальную сеть (первая очередь).

Приоритетные направления деятельности учителя.

1. Осознание Интернет-технологии как части общей информационной культуры учителя.

2. Использование информационных ресурсов сети Интернет в организации познавательной деятельности школьников на уроке.

3. Использование Интернет – ресурсов в цикле гуманитарных, естественно-математических предметов и в курсе информатики.

4. Дистанционное образование, повышение квалификации.

5. Внедрение информационных технологий и ресурсов сети Интернет в отдельные этапы традиционного урока в средней и профильной школах.

6. Создание Интернет – уроков, интегрированных уроков.

7. Уроки на основе готовых программных продуктов

8. Разработка собственного программного обеспечения, формирование и использование медиатеки.

9. Создание банка данных развития школьников с помощью электронных программ.

Приоритетные направления деятельности ученика

1. Интернет-технологии - часть общей информационной культуры ученика.

2. Использование информационных ресурсов сети Интернет в ходе самообразования.

3. Интернет–технологии в организации дополнительного образования детей.

4. Обучение по индивидуальным маршрутам.

5. Дистанционное обучение.

6. Компьютерные технологии для подготовки к уроку.

7. Внеклассная деятельность: организация кружковой и факультативной деятельности на основе компьютерной технологии.

8. Тренировочное тестирование по программе ЕГЭ.

9. Компьютерные конкурсы.

10. Дистанционные обучающие олимпиады.

11. Обсуждение актуальных проблем на Интернет форуме школьного сайта.

Приоритетные направления деятельности родителя

1. Освоение курсов информационной грамотности.

2. Посещение курсов компьютерной грамотности.

3. Получение информации о расписании учебных занятий; о проводимых школьных мероприятиях и их результатах через сайт школы.

4. Интернет общение с руководством школы и учителями на форуме сайта.

5. Интернет - знакомство с нормативно-правовым обеспечением образовательного процесса.

Приоритетные направления деятельности по созданию единого информационного пространства школы

Создание единого информационного пространства создает условия для перспективного совершенствования, так как главное условие не само пространство, а его содержание. Работая над решением проблем по информатизации управления научно-методической работы МОУ СОШ № 1 г. Бугуруслана", наполнением данного вида деятельности содержанием, его развитием, адаптацией к условиям внешней и внутренней среды образовательного учреждения - школа становится на путь постоянного саморазвития.

Единое информационное пространство школы – это система, в которой задействованы и на информационном уровне связаны все участники учебного процесса: администраторы, преподаватели, ученики и их родители: администрация в сфере управления, а преподаватели в области повышения эффективности процесса повышения свое квалификации и процесса обучения школьников. Практически все участники образовательного процесса объединены между собой едиными соответствующими информационными, научно-методическими потоками и учебными ресурсами.

наверх

Этапы реализации Проекта

Проектные команды планируются для разработки программ локальных экспериментов, концепций или новых проектов, программ системного преобразования ОУ с изменением его миссии, статуса, предназначения, содержания образования, организации образовательного процесса, технологии обучения, воспитания и развития, а также системы управления. К работе в проектных командах привлекаются ученые высших учебных заведений. Взаимодействие с фирмами-производителями учебно-методических комплексов.

Модульные команды будут призваны к обеспечению функционирования и развития одной из подсистем (модулей) в рамках конкретного проекта.

Целевые, проблемные или творческие группы - объединяются на основе единства интереса в какой-то проблеме.

На наш взгляд, матричная структура методической службы позволит рационально распределить функциональныеобязанности между субъектами образовательной деятельности, оптимально сочетать вертикальную и горизонтальную координацию, ускорить принятие решений, повысить ответственность за конечный результат деятельности. Однако перед построением модернизированной структуры методической службы мы предполагаем предварительное изучение степени ее рациональности по следующим показателям:

· степень централизации структуры;

· рациональность распределения функциональных обязанностей между членами администрации и руководителями МО;

· делегирование полномочий структурным подразделениям;

· координация горизонтальных и вертикальных связей;

· способность структуры к инновационным изменениям (наличие команд и групп);

· уровень зрелости педагогического коллектива и методических подразделений;

· диапазон управленческого контроля.

Проектирование технологии формирования и развития адаптивной модели методической службы ориентировано на приоритетные цели, обновленное содержание деятельности по всей совокупности управленческих функций. Технология включает в себя 4 этапа с выходом на конечный результат деятельности: информационно – аналитический; мотивационно – целевой и планово - прогностический; организационно – исполнительский; контрольно – диагностический и регулятивно – коррекционный.

Срок реализации проекта: сентябрь 2006 г. – июнь 2010 г.

I этап. Срок реализации: сентябрь 2006 г. – июнь 2007 г. Информационно – аналитический:

· Определение места методической службы в общей структуре управления образования и науки;

· Самоэкспертиза состояния методической службы;

· Проблемный анализ организационной структуры;

· Сбор, обработка информации (мониторинг) по проблемам школьной и муниципальной методических служб, рефлексия;

· Подбор экспертов для диагностики методических служб образовательных учреждений;

· Разработка и утверждение диагностических материалов.

Формирование единого информационного пространства на первом этапе сводится к созданию общей информационной базы данных – компьютерного отображения информационного поля школы, объединяющего информационные потоки, и организации постоянного доступа к ней всех участников учебного процесса. Общая база данных школы как ядро единого информационного пространства должна содержать следующую информацию и предоставлять возможность ее обновления:

· общая информация о школе;

· кадровые данные о преподавателях;

· личные данные об учащихся;

· учебный план;

· данные о материально-технической базе;

· социальный паспорт школы;

· данные методической службы школы;

· статистические данные по итогам года.

II этап. Срок реализации: сентябрь 2007 г. – июнь 2008 г.

Мотивационно – целевой и планово – прогностический:

· Диагностика социально – педагогической деятельности методической службы;

· Сбор информации, ранжирование ценностей и мотивов повышения профессиональной компетентности учителей и педагогических коллективов района и города;

· Изучение спроса на педагогические и методические услуги;

· Определение готовности методических и управленческих подразделений к переходу на адаптивную модель управления в тесном взаимодействии с учреждениями образования, рефлексия;

· Разработка предложений по созданию адаптивной системы управления на уровне "школа - (город - район) – методическая служба";

· Составление перечня структурных подразделений в соответствии с функциональными полномочиями, а также в связи с возникшими задачами проектной деятельности; определение органов штабных полномочий МС (методический Совет, экспертный совет и т.п.);

· Проектирование оргструктуры методической службы, соотнесение координации связей по вертикали и по горизонтали;

· Прогнозирование по схеме оргструктуры возможностей для гибкого реагирования на изменения; разработка коллегиальных решений, предусматривающих модернизацию структуры; утверждение модернизированной структуры;

· Разработка программ по индивидуальным траекториям повышения профессиональной компетентности учителей ("молодой специалист", "педагог – исследователь", "педагог и эксперимент" и т.д).

На втором этапе предусматривается создание и открытие доступа всем заинтересованным лицам к сайту школы, который предоставляет следующие возможности:

· интерактивное общение участников учебного процесса (на форуме сайта),

· размещение информации на всеобщий просмотр,

· размещение служебной информации,

· размещение информационных полей участников образовательного процесса;

· размещение учебно-методических и научно-методических ресурсов,

· создание локальной сети, позволяющей объединить и систематизировать внутришкольные информационные, образовательные и учебно-методические ресурсы, обеспечить беспрепятственный доступ в Интернет для любого пользователя со своего рабочего места (согласно уровню доступа).

III этап. Срок реализации: сентябрь 2008 г. – июнь 2009 г.

Организационно – исполнительский:

· Формирование подсистем обеспечения и поддержки٭;

· Определение основных приоритетов в содержании методической работы для решения выявленной проблематики;

· Организация целенаправленной работы по обучению и внедрению технологии управления по конечным результатам;

· Рациональное распределение обязанностей среди функциональных подразделений МС, а также в связи с делегированием ряда полномочий школьным методическим советам;

· Формирование органов штабных полномочий;

· Создание проектных групп педагогов для реализации проектов, разработанных в рамках методической службы, и комплексно – целевых программ;

· Организация курсовых мероприятий, семинаров, конференций, консультаций, на основе спроса на педагогические и методические услуги;

· Организация научного консультирования школьных методических служб;

· Отслеживание промежуточных результатов, внутренняя и внешняя рефлексия.

На третьем этапе предусматривается создание и апробирование разработанных педагогами учебно-методических ресурсов, информационных средств обеспечения образовательного процесса и открытие доступа всем активным субъектам образовательного пространства к сайту школы и разработанным ресурсам для открытого их обсуждения.

IY этап.Срок реализации: сентябрь 2009 г. – июнь 2010 г.

Контрольно – диагностический, регулятивно – коррекционный:

Диагностика, анализ работы проектных групп, методической службы в целом по разработанным критериям и показателям эффективности;

· Саморегулирование и самоконтроль деятельности методической службы;

· Проведение аттестации образовательных учреждений и педагогических и руководящих кадров;

· Обобщение опыта работы проектных групп, распространение положительного опыта, подготовка методических рекомендаций, реклама реальных педагогических достижений через публикации и выступления в средствах массовой информации, на научно–практических конференциях;

· Организация профессиональных конкурсов для материального и морального стимулирования творчества педагогов, руководителей ОУ, методистов.

Формирование единого информационного пространства на этом этапе сводится к созданию общей информационной базы данных – компьютерного отображения информационного поля школы - утверждение результатов реализации целевых программ и проектов:

§ Теоретическая подготовка участников образовательного процесса по реализации Проекта;

§ Разработка целевых программ, проектов по приоритетным направлениям Программы развития школы;

§ "Создание, освоение и использование единого информационного пространства в процессе управления школой. Информационный ресурсный центр";

§ "Программа обучения учителей основам компьютерных технологий";

§ "Выявление оптимального профиля обучения с учетом социально-экономических условий территорий";

"Школьная медиатека – информационный ресурсный центр образовательного пространства";

План действий по реализации Проекта

Основные мероприятия

Сроки

Ответственные

Ожидаемые результаты, продукты

1. Информатизация учебно-воспитательного процесса

Формирование единого информационного пространства

2006-2007

Директор школы, сетевой администратор

Локальная сеть, Интернет.

Создание школьной медиатеки– информационного ресурсного цента

2007-2008

Зав. библиотекой,

Системный администратор

Банк педагогической информации, создание базы данных школы по модулям: "Электронный завуч/учитель", "Дисциплина", "Бейджики", "Выпускники", "Школьные звонки", "Веб", приобретение программного обеспечения, единый аннотированный электронный каталог на все медиаресурсы, учебные занятия, элективные курсы, психологические тренинги, диагностические исследования.

Формирование оптимальной модели управления УВП

2007-2009

Директор школы

Персональный информационный фонд для каждого администратора, руководителей МО школы, психолога.

Реализация проекта обучения учителей основам компьютерных технологий

2006-2018

Учитель информатики, зам. директора по УВР

Подготовка и сдача отчетной документации в электронном виде, работа с базой данных учащихся школы, создание дидактического материала, использование Интернет-ресурсов, работа с каталогами и файлами, создание мультимедийной презентации, создание Web- сайта.

Укрепление материально-технической базы в процессе информатизации школы

2007-2010

Директор школы

Установка компьютерной техники в кабинеты-лаборатории и другие школьные помещения; приобретение оргтехники.

2. Организация предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Разработка нормативно-правовой базы профильного обучения

2006-2008

Директор школы, зам. директора по УВР

Локальные акты:

- Положение о профильных классах;

- Положение о школьной экспериментальной площадке;

- Положение о портфолио обучающихся;

- Положение об учителе-экспериментаторе;

- Положение о системе внутришкольного контроля за состоянием предпрофильной подготовки и профильного обучения в школе.

Поэтапное включение учебно-воспитательного процесса в режим организации профильного обучения и предпрофильной подготовки

2006 -2009

Зам. директора по УВР, руководители ШМО

Программно– методическое обеспечение, элективные курсы; различные варианты конструирования учебного плана под естественно-математический профиль.

Формирование кадровых ресурсов

Постоян-но

Зам. директора по УВР, ЦПК "Развитие образования", ПАПО МО, школа педагогического мастерства

Высококвалифицированные пед.кадры для работы в предпрофильных и профильных классах

Создание и развитие материально-технической базы

2007-2010

Директор школы

Классы-лаборатории по химии, физики, биологии, математики для изучения предметов естественно- математического направления

Создание модели социального партнерства

Постоян-но

Дректор школы, зам. директора по УВР

Установление связей, заключение договоров с ВУЗами , техникумами, колледжами предприятиями , фирмами

Разработка модели портфолио участников образовательного процесса

2007-2009

Зам. директора по УВР, руководители ШМО, классные руководители

Модель портфолио для учащихся предпрофильных и профильных классов, модель портфолио учителя

Разработка диагностического инструментария для выявления запросов учащихся, родителей и социума на образовательные услуги

2007-

2008

Зам. директора по УВР, руководители МО, Школьный психолог

Диагностический инструментарий для выявления запросов учащихся, родителей и социума на образовательные услуги (рукопись для публикации)

3. Информатизация управления научно-методической работой

Направление первое.

Проект: "Создание, освоение, и использования единого информационного пространства в процессе управления методической работой в школе. Информационно-ресурсный методический центр"

2007 -2008

Директор школы, зам. директора по УВР, сетевой администратор,

руководители МО,

Единого информационное пространства в процессе управления методической работой в школе. Информационно-ресурсный методический центр

Направление второе

Программа обучения компьютерной грамотности педагогов школы.

2007-2009

Директор школы, зам. директора по УВР, сетевой администратор,

руководители МО,

Высококвалифицированные пед.кадры для работы в предпрофильных и профильных классах, свободно и оперативно владеющие разными компьютерными программами, создающие электронные учебные пособия и учебно-методические комплексы

Направление третье.

Проект: Школьная медиатека - информационный ресурсный центр образовательного пространства школы

2007-2010

Директор школы, зам. директора по УВР, сетевой администратор,

руководители МО,

Школьная электронная библиотека. медиатека – открытое информационно- методическое и образовательное пространства школы

Направление четвертое

Информатизация управления научно-методической работой МОУ СОШ № 1 г. Бугуруслана

2006-2010

Директор школы, зам. директора по УВР, сетевой администратор,

руководители МО

Информатизация всех направлений научно-методической работы МОУ СОШ № 1 г. Бугуруслана

Гипермедийные сайты в Интернете

Новые информационные технологии должны органично войти в жизнь самой обычной школы, обеспечив не только компьютерную грамотность школьников, но переход на иной, технократизированнй уровень изучения предметов.

Компьютер становится моделью современного высокотехничного общества, адаптирующей школьников к реалиям современности.

В связи с этим первостепенной становится задача освоения новых методов работы с информацией, новыми технологиями и формами общения, ориентированными на предметы общеобразовательного цикла. Способность человека управлять любыми процессами сегодня зависит от его информированности, т.е. способности воспринять новые информационные технологии и в соответствии сними перестроить свой подход к преподаванию предмета. Без оперативной информации невозможно организовать учебный процесс того уровня и качества, которого требует современная цивилизация. Для того, чтобы система образования могла готовить граждан информационного общества, она сама должна стать информационной.

На сегодняшний день развитие внутришкольного управления также требует от руководителей школ владения информацией о строении его систем и о наиболее перспективных путях и способах их обновления, об актуальных новшествах и нововведениях.

Новые информационные технологии рассматриваются как адаптивные механизмы, обеспечивающие комфортное существование в быстро меняющемся мире.

Цель использования информационных технологий в работе методического кабинета: научно-методическое обеспечение новых технологий образования, механизмов их управления и реализации.

Основные задачи информационно-методического обеспече­ния образовательного процесса в образовательных учреждениях города и района исходят из основных направлений работы методического кабинета над методической темой "Развитие творческого потенциала педагогических кадров в условиях модернизации российского образования":

· расширение источников информации за счет использова­ния информационных технологий;

· включение в структуру методической деятельности методического кабинета методов научного исследования, ориентированных на аналитическое и информационное обеспечение профессионального развития педагога;

· обеспечение доступности знаний для каждого педагогиче­ского работника;

· создание необходимых информационных условий для всех видов образовательной деятельности;

· выработка у педагогов потребностей и умений самостоятельно приобретать знания и овладевать способами деятельности с помощью информационных технологий;

· создание городского и районного банка данных педагогической информации и информационной педагогической системы;

· формирование всеобщей компьютерной грамотности и информационной культуры;

· осуществление взаимодействия с БРИПКППС, образовательными учреждениями города и района через использование информационных технологий с целью обмена информацией.

наверх

Ограничения и риски

Риски

1. При недостаточном базовом уровне владения педагогическими работниками средствами НИТ и их использование может привести к увеличению затрат времени и повышенной утомляемости исполнителей.

2. Отсутствие опыта работы по созданию учебно-методических ресурсов работающих в гипер-активном режиме и на электронных носителях.

3. Слабое активность педагогов в использование Интернет-ресурсов.

4. Необходимость переучиваться на систематической основе может отрицательно сказаться на эмоциональном состоянии некоторых педагогов и способствовать формированию отрицательного отношения.

5. Отсутствие опыта в создание электронных методических пособий.

6. При недостаточной отработанной методике систематизации анализа медико-психологических и учебных показателей вероятны неверные выводы, приводящие к выдаче желаемого за действительное. К тому же результату может привести недостаточная оценка точности измерений и величины среднестатистического разброса показателей.

7. Недостаточная компьютерная грамотность коллектива ОУ и руководителей МО.

8. Малая доступность специализированных прикладных компьютерных программ.

9. Несвоевременное предоставление персоналом необходимой для обработки информации в электронном виде.

10. Слабая оснащенность школы современными средствами коммуникаций.

11. Уменьшение численности потенциальных клиентов школы.

12. Прогнозируется увеличение среднего возраста педагогического коллектива, в связи с дефицитом молодых специалистов;

Возможности, которыми располагает ОУ для решения проблем:

1. Высокий интеллектуальный и профессиональный потенциал основной части педагогического коллектива.

2. Достаточно развитая учебно-методическая база школы.

3. Образовательное учреждение обладает достаточно развитой, но традиционной материально-технической базой.

4. Современная система управления, сочетающая принципы единоначалия и демократичности.

5. Привлечение квалифицированного специалиста для обучение персонала через курсы (например INTEL).

6. Договор об установке и обслуживании программы "1С Хронограф Школа" с представителем компании 1С в г.Орске фирмой "Диалог-М"

7. Изменение должностных инструкций, издание локальных актов, приказов.

8. Использование внебюджетных средств для оснащения школы единой сетью и высокоскоростного выхода в INTERNET.

наверх

Прогнозируемые результаты проекта

Эффективность реализации проекта по информатизации школы оценивается по следующим критериям/показателям:

1. Создание единого информационного пространства.

Показатели:

1) повышение эффективности образовательного процесса;

2) повышение эффективности учебно-методическим обеспечением образовательного процесса;

3) автоматизация организационно- распорядительной деятельности школы;

4) коллектив школы продолжит изучение и внедрение развивающих технологий; познакомится с новой формой повышения квалификации - дистанционной; активизирует работу по обобщению и публикациям передового опыта в традиционном - печатном виде и в новом - электронном (публикации на методических сайтах, участие в научно- практических конференциях).

5) Создание медиатеки и электронной библиотеки значительно увеличит доступ к мировым информационным источникам учителей, учащихся, родителей, жителей города; вооружит педагогов новыми методическими, дидактическими материалами; расширит возможности самостоятельной работы. Повысится уровень доступности к информации
и соответственно информационная осведомленность.

6) Активизация работы школьного сайта и дальнейшее развитие электронной газеты повысит информированность, прозрачность, наглядность образовательной и воспитательной деятельности; наполнит информационное пространство

2. Повышение уровня информационной культуры как составляющей профессионального мастерства учителя.

Показатели:

1) создание условий для творческого роста всех участников образовательного процесса через использование информационных технологий:

· в процессе обучения и воспитания активнее и более грамотно (с правовым, методическим, психологическим обоснованием) будут использоваться инновационные технологии;

· ИКТ будут становиться современным инструментарием учителя и ученика в обучении, саморазвитии, интеллектуализации личности;

2) повышение качества образования;

3) повышение квалификационной категории учителей;

4) распространение и обобщение опыта учителей через участие в научно- методических и научно – практических семинарах, конференциях, публикации, в том числе в Интернет - формах;

5) создание оптимальных условий для взаимодействия семьи и школы через единое информационное пространство образовательного учреждения;

6) эффективность использования сайта. (наполнение сайта информацией оценивается по количеству выложенной информации; ее востребованности - по количеству обращений к страницам сайта с определенной информацией, по активности посетителей сайта в форумах)

3. Повышение информационной культуры обучающихся.

Показатели:

1) использование компьютерной технологии в самостоятельной работе;

2) эффективность работы определяется по количеству учащихся,
прошедших обучение, занимающихся в кружках, участвующих в различных сетевых проектах, дистанционных олимпиадах, викторинах конкурсах разного уровня. Активность учащихся дает информацию об уровне организации и проведения мероприятий, их востребованности;

3) мониторинг личного роста учащихся даст информацию об эффективности проводимых изменений в учебном процессе.

4) проектная деятельность учащихся и учителей;

5) участие в сетевых олимпиадах, конкурсах, викторинах.

6) для учащихся станет более доступным дополнительное образование.

7) основная оценка работы медиотеки - количество и активность ее посетителей. Частота и широта обращений за консультационной помощью, поиском нужной информации является показателем необходимости для учащихся и учителей такой информационной службы;

8) общение к ресурсам Интернет, использование их в процессе обучения и воспитания также оценивает работу медиатеки.

4. Созданная адаптивная модель методической службы в системе "образовательное учреждение (город-район) – методическая служба, соответствующая современным требованиям; наличие единого методического пространства в образовательных учреждениях района и города.

5. Максимальное удовлетворение социального спроса на педагогические и методические услуги на основе диагностики реальных затруднений педагогических кадров, наличие оптимальных моделей решения профессиональных задач.

6. Создана матричная структура методической службы, наличие возможностей для решения наиболее актуальных на данный момент проблем, инициирования экспериментальной работы и инновационных процессов в образовательных учреждениях (ОУ).

7. Измененное содержание научно-методической работы методических объединений школы с учетом задач Концепции модернизации Российского образования до 2010 года, областной целевой программы "Развитие образования Белгородской области на 2002 – 2005 годы" и "Развитие единой информационной образовательной среды".

8. Возможность выбора педагогом форм и методов методической работы и исследовательской деятельности, способствующих росту его профессиональной компетентности, позволяющей обеспечить высокое качество образования.

9. Ориентированность педагогов и руководителей ОУ на обучение в межкурсовой период с использованием инновационных образовательных технологий; внедренность в практику преподавания образовательных технологий, способствующих повышению качества образования.

10. Сформированность адаптивной образовательной среды, позволяющей максимально реализовать потенциал и воспитанника, и педагога, и педагогического коллектива в полном соответствии с социальными и личностными запросами участников педагогического процесса.

11. Расширенная зона сотрудничества адаптивной системы методической службы с учреждениями дополнительного образования.

12. Созданы условия для перевода школы в режим постоянного развития как информационной школы. Информационная школа - это школа XXI века, которая представляет собой единую информационную систему, объединяющую современными информационными сетями как все элементы образовательного процесса, так и ее связи с внешней средой.

наверх

Мониторинг реализации проекта

Осуществление социально-экономических реформ в России кардинальным образом изменило смысл и содержание управленческой деятельности в школе, результативность которой связана с оценкой эффективности образовательного процесса, управление проектом и программы развития в целом.

Оценивая качество образования, следует изучить условия, в которых осуществляется образовательный процесс, его содержание и результативность. При изучении условий осуществления образовательного процесса следует изучить:

· уровень мастерства педагогических кадров;

· уровень методического обеспечения школы;

· социальный запрос родителей, обучающихся;

· сформированность нормативно-правовой базы деятельности;

· состояние материально-технической базы школы;

· финансовое обеспечение реализации программы.

Четко выработанная система оценивания позволяет нам управлять проектом в рамках образовательного процесса школы, координировать увеличение связей школы с внешней средой, обеспечивать совместную деятельность педагогов, обучающихся, родителей, общественности в развитии образовательного процесса с целью удовлетворения образовательных запросов местного сообщества, семьи, личности.

При этом одновременно работают два взаимосвязанных процесса:

· сохранение всего лучшего, что дает устойчивые положительные результаты;

· проектирование развития школы.

Система оценивания, а, следовательно, и управление развитием школы средствами проекта является демократичным, системным, целевым, опережающим. Все это дает возможность рассчитывать реально достижимые цели, а также своевременно предвидеть возникновение факторов, мешающих их достижению, и реагировать на них до того, как их действие приведет к негативным последствиям в школьном образовательном пространстве.

Система оценивания эффективности реализации мероприятий проекта включает в себя:

· сравнительные оценочные данные;

· безоценочные данные;

· анализ результатов деятельности;

· выделение критериев эффективности реализации мероприятий проекта.

Направления реализации проекта

Критерий

Показатели

Повышение социального статуса школы через создание единого информационного пространства в социуме.

Созданная адаптивная модель методической службы в системе "образовательное учреждение (город-район) – методическая служба, соответствующая современным требованиям; наличие единого методического пространства в образовательных учреждениях района и города.

1. Рейтинг школы в профессиональном сообществе и в территориальном социуме

- повышение уровня качества знаний;

увеличение количества участников и призеров конкурсов и олимпиад различных уровней;

- положительная динамика поступления в ВУЗы и ССУЗы выпускников школы;

- увеличение количества положительных отзывов;

- увеличение количества обучающихся детей;

- увеличение количества проводимых мастер-классов, семинаров, конференций для социальных партнеров;

- комфортная среда образовательного учреждения;

- работа СОШ во взаимодействии с различными социальными структурами и увеличение дополнительного финансирования.

Организация сетевого взаимодействия по всем направлениям учебно-воспитательного процесса на муниципальном, региональном, федеральном уровне.

2. Уровень обучения и воспитания учащихся

- результаты итоговой аттестации;

- результаты итоговой аттестации в форме ЕГЭ;

- количество второгодников;

- количество выпускников, поступивших в ВУЗы, ССУЗы;

- количество учащихся, принимавших участие в конкурсах, олимпиадах, конференциях различных уровней

- формирование положительной мотивации школьников;

- развитие индивидуальных особенностей учащихся;

- развитие общеучебных умений и навыков;

- совершенствование системы воспитательной работы в школе и семье

Обновление системы методической службы района будет состоять в создании единого методического и информационно-образовательного пространства через предоставление и развитие сферы сервисных услуг:

-

Предметно-методический сервис.

Библиотечно-методический сервис:

информация и пакет документов по современным образовательным технологиям;

индивидуальные и групповые консультации учителей-предметников;

помощь в самообразовании;

разработка индивидуальных программ повышения методического мастерства педагогов;

координация методической работы в районе (сетевой подход);

обеспечение аналитико-диагностической информацией;

маркетинговый сервис:

выявление потребностей ОУ и их удовлетворение;

изучение спроса на методические услуги в городе;

определение образовательного запроса родителей и учащихся;

определение степени удовлетворения данного образовательного запроса;

консалтинговый сервис:

обобщение и распространение эффективных управленческих технологий;

оказание экспертных услуг руководителям ОУ города;

экспертный сервис:

оказание научно-методической помощи по организации инновационно-экспериментальной деятельности в городе;

экспертиза инноваций, проектов, программ;

экспертиза процесса и результатов исследовательской работы ОУ;

рецензирование и редактирование учебных пособий, методических сборников;

информирование об учебном книгоиздании;

возможность заказа литературы с помощью электронной почты;

продвижение информационной продукции и услуг медиатеки

Организация системы непрерывного образования здоровьесберегающего сопровождения всех субъектов образовательной среды с использованием современных информационно-коммуникативных технологий в интерактивном режиме.

3. Отсутствие отрицательной динамики состояния здоровья обучающихся

- положительная динамика улучшения состояния здоровья учащихся по показателям: ОРЗ, нарушение осанки, пониженное зрение;

- обеспечение индивидуального подхода на занятиях физической культуры;

- наличие специальной медицинской группы;

- наличие оборудованного медицинского, прививочного стоматологического и логопедического кабинета;

Инновационная деятельность с использованием информационно-коммуникативных технологий. Использованием современных образовательных технологий в профессиональном развитии педагогов.

4. Уровень использования современных образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникативных для профессионального развития педагогов.

- количество используемых современных образовательных технологий в школе, в том числе информационно-коммуникационных;

- количество педагогов использующих современные образовательные технологии в школе, в том числе информационно-коммуникационные, в профессиональной деятельности;

- количество педагогов прошедших курсы повышения квалификаций по современным образовательным технологиям;

- количество учителей, участвующих в экспериментальной работе;

- количество педагогов, владеющих навыками работы на компьютере;

- количество педагогов, использующих в своей работе современную технику.

Модернизация материально-технической базы школы. Создание информационно-статистического обеспечения.

5. Модернизованность материально-технической базы школы

- оснащенность компьютерной техникой учебных кабинетов;

- оснащенность компьютерной техникой кабинетов завучей;

- оснащенность учебного процесса и управленческого аппарата электронными программами и пособиями;

- интерактивное взаимодействие всех субъектов образовательного процесса посредством информационно-методического центра;

- наличие банка данных по: методическим наработкам, творческим работам учащихся, родительским собраниям, статистическим данным по учебно-воспитательному процессу.

Создание программы взаимодействия с различными социальными структурами, заинтересованными в работе школы.

6. Активизация сотрудничества субъектов образовательной среды и социума.

- степень вовлеченности Совета школы, социальных партнеров, Совета выпускников, руководителей в принятие управленческих решений в школе;

- разнообразие форм, обеспечивающих доступность и открытость информации о ситуации в школе;

- увеличение дополнительных финансовых потоков в школу.

наверх

Управление процессом реализации Проекта

Координация и контроль за выполнением Программы Совет школы оставляет за собой и администрацией школы (анализируют ход выполнения действий по реализации Программы и вносят предложения на Педагогический совет по его коррекции; осуществляют информационное и методическое обеспечение реализации Программы; осуществляют тематический, текущий, персональный и предупредительный контроль за деятельностью учителей и учащихся).

Мониторинг хода и результатов реализации Программы осуществляется в постоянном режиме исполнителями Программы по схеме:

§ начальная диагностика (при постановке конкретных задач в начальной стадии реализации Программы);

§ промежуточно-блочная диагностика (слежение за ходом реализации Программы на разных ее этапах);

§ непрерывная диагностика (непрерывное изучение результатов работы по ходу реализации Программы);

§ итоговая диагностика (выявление степени соответствия полученных результатов ожидаемым)

Администрация школы ежегодно подводит итоги выполнения Программы на итоговом заседании Совета школы.

Методический совет (МС) является коллективным органом, объединяющим на добровольной основе педаго­гов, стремящихся осуществлять преобразования в школе, руководствуясь программой развития школы, его учебным планом и Уставом. МС призван координировать усилия различ­ных служб, подразделений школы, творческих педагогов, направленные на развитие научно-методического обеспечения образовательного процесса, инновационной деятельности педагогического коллектива.

МС является главным консультативным органом школы по вопросам научно-методического обеспечения образовательного процесса. Его членами являются руководители МО, руководители творческих групп.

Методические объединения (МО) являются структурными подразделениями научно-методической службы школы и объединяют учителей определенной образовательной области на уровнях: "начальная школа", средняя и старшая школа. МО ведут методическую работу по предмету, организует внеклассную деятельность учащихся, в своей работе подотчетны педагогическому совету.

Основным органам управления профориентацией является координационный совет по профориентации, который принимает управленческие решения и осу­ществляет их выполнение. Во главе управления профориентацией находится директор, председатель координационного совета. Основные задачи школьного координационного совета:

- объединять, координировать и направлять усилия педагогического коллектива по совершенствованию системы педагоги­ческого профиля;

- организовывать профориентационную работу с родителями;

- обобщать передовой опыт профориентационной работы и распростра­нять его, организуя семинары по обмену опытом и  научно-практи­ческие конференции по проблемам профориентации.

Непосредственные помощники и исполнители управленческих решений директора - заместители по учебно-воспитательной и воспитательной работе, которые являются чле­нами координационного совета профориентации.

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе координирует учителей-предметников по профориентации; анализирует эффективность использования профессионально - ориентационных возможностей учебных предметов; разрабатывает содержание, формы и методы профориентации в учеб­ном процессе; анализирует учебные программы в целях выявления профориента­ционных возможностей.

Заместитель директора по воспитательной работе координирует деятельность классных руководителей по профориентации; организует профориентацию через ученическое самоуправление; координирует профориентационную работу школы и учреждений куль­туры, детских воспитательных учреждений, общественности и роди­телей; внедряет в практику работы педколлектива передовой опыт профориентационной работы во внеурочное время; координирует деятельность лиц, привлеченных к руководству вне­классной профориентационной работой; оценивает эффективность, содержание, формы и методы профориентации во внеурочное время.

В целях комплексного обеспечения управления методической работой создан методический совет из руководителей методических объединений по направлениям.

Руководители школьных методических объединений 
на 2006-2007 учебный год МОУ сош №1

1. Карпова Валентина Андреевна - руководитель МО учителей предметов естественно-математического цикла

2. Гулящева Ирина Викторовна – руководитель МО классных руководителей 9-11 классов.

3. Кудряшова Нина Васильевна – руководитель МО классных руководителей 5-8 классов.

4. Мазюкова Надежда Петровна – руководитель МО учителей предметов гуманитарного цикла

5. Исаева Наталья Николаевна – руководитель МО учителей 2-х классов

6. Тябина Любовь Николаевна - руководитель МО учителей 3-х классов

7. Насачева Татьяна Петровна - руководитель МО учителей 4-х классов

8. Кабанова Светлана Павловна - руководитель МО учителей 1-х классов

Методическая служба в современной трактовке – это сервисная служба, которая сопровождает функционирование и развитие образования.

Методическая служба оказывает реальную помощь в управлении развитием образования: выявляет приоритеты, осваивает технологии научного анализа, прогнозирования, координации, проектирования образовательных услуг.

Сегодня требуется не только традиционно повышать квалификацию педагога, но и координировать научно-методическую и экспериментальную работу, разрабатывать новые подходы к содержанию образования и к использованию педагогических технологий.

наверх

Основные формы и направления научно-методической деятельности МОУ СОШ № 1 г. Бугуруслана
(В рамках реализации проекта)

Переход к системе открытого образования на основе интерактивных дистанционных технологий обучения может обеспечить система управления научно-методической деятельностью педагогических кадров школы средствами информационно-методического центра с медиатекой, библиотекой и читальным залом требует укрепление материально-технической базы ИМЦ (расширение помещения, обновление мебели, приобретение технических средств, накопление фонда информационных ресурсов на электронных и магнитных носителях), а также создание единой локальной информационной сети, обеспечивающей высокое качество и эффективность образовательного процесса.

Сегодня требуется не только традиционно повышать квалификацию педагога, но и координировать научно-методическую и экспериментальную работу, разрабатывать новые подходы к содержанию образования и к использованию педагогических технологий.

1. Организация методического сопровождения предпрофильного сопровождения и профильного обучения в СОШ №1:

· изучение заказов учителей-предметников на профильные программы на базовом уровне, на учебники, дидактические материалы и методическую литературу;

· оказание помощи в обеспечении литературой педагогов при разработке ими элективных курсов, подборке им дополнительной литературы, периодических изданий;

· создание информационной продукции:

1) списки литературы, имеющейся в ИМК, в помощь организации ПО и ППЛ с краткой аннотацией;

2) информационные листы о литературе к элективным курсам;

3) тематические подборки методической литературы по предпрофильной подготовке и профильному обучению;

4) постоянно-действующие методические выставки;

5) информационные бюллетени с рекомендациями семинаров по организации ПО и ППЛ (из опыта работы ОУ района);

6) информационный бюллетень с перечнем элективных курсов, организованных в ОУ района;

· организация дистанционного обучения педагогов и руководителей ОУ по теме "Профильное обучение в старшей школе, обеспечивающее реализацию индивидуальных образовательных запросов учащихся".

2. Методическое сопровождение подготовки педагогических работников к проведению ЕГЭ:

· информация о нормативных документах по вопросам организации и проведения ЕГЭ;

· организация выставок учебно-методической литературы по вопросам организации и проведения ЕГЭ;

· оформление подписки в ИКЦ "Март" г.Москва на серию методических материалов "Тестирование и единый экзамен" (по всем предметам);

· создание тематической картотеки по вопросам организации и проведения ЕГЭ;

· выпуск информационных бюллетеней с методическими рекомендациями по организации и проведения ЕГЭ;

· организация курсов повышения квалификации педагогических работников района, в рамках которых рассматривались вопросы организации и проведении ЕГЭ;

· организация и проведение семинаров для руководителей и их заместителей по УВР, где рассмотрены вопросы по организации и проведению ЕГЭ: "Организация подготовки учащихся к итоговой аттестации за курс основной и средней школы"4

· проведение заседаний районного Методического совета по вопросам организации и проведения ЕГЭ (ежегодно);

· индивидуальные консультации педагогам по подбору учебных материалов.

3. Выявление затруднений дидактического и методического характера в образовательном процессе:

· проведение диагностики затруднений руководителей ОУ в управлении качеством образования;

· изучение информации о состоянии образования в районе (анкетирование, собеседование, знакомство с деятельностью ОУ и его особенностями, анализ контрольных работ, тестовых и диагностических опросов учащихся, результатов олимпиад, творческих конкурсов);

· выявление методических затруднений как педагогов, так и ОУ через районные смотры-конкурсы;

· обсуждение проблем на научно-практических семинарах, конференциях, заседаниях РМО, КМО, ШМО, "Школы молодого учителя";

· выработка методических рекомендаций для руководителей ОУ по изучению затруднений дидактического и методического характера в образовательном процессе (выпуск информационного бюллетеня с формами анкет, диагностических карт, алгоритмов деятельности);

· экспертиза педагогической деятельности в рамках аттестации (участие методистов ИМК в работе экспертных групп);

· индивидуальные собеседования с учителями и руководящими работниками ОУ;

· анализ экспериментальной работы ОУ;

· анализ заявок ОУ на повышение квалификации;

Пути устранения затруднений :

· составление плана мер и мероприятий по устранению затруднений руководителей ОУ в управлении качеством образования;

· консультирование, обучение анализу педагогической деятельности4

· самообразование;

· повышение квалификации;

· организация посещения уроков у опытных педагогов;

· участие в работе ШМО, РМО (выступления, открытые уроки);

· привлечение к участию в "круглых столах";

· активизация процесса обучения через использование элементов новых педагогических технологий.

4. Использование в методической работе информационных технологий:

· использование автоматизированной информационно-библиотечной системы в справочно-библиографическом обслуживании (создание электронного каталога), бюллетень новых поступлений;

· обмен опытом инициативного внедрения ИКТ в образовательную деятельность;

· сбор, накопление, обработка и систематизация информации на электронных носителях;

· компьютерная каталогизация и обработка информационных ресурсов4

· организация использования педагогическими работниками медиатеки

-электронная почта(при комитете образования).

5. Оказание помощи в оснащении программно-методическими продуктам, проведение экспертизы эффективности их использования:

· оказание практической помощи педагогам и руководителям ОУ в формировании заявки на программы, дидактические материалы и методическую литературу;

· оказание маркетинговых услуг по приобретению учебно-методической литературы за деньги заказчиков на основе изучения спроса;

· экспертиза и утверждение авторских программ на городском экспертном и методическом советах.

6. Выявление, изучение и обобщение на технологическом уровне педагогического опыта

Преобразование общественной жизни в стране заставляет педагогов школы работать по-новому, создавать атмосферу поиска, обновления форм и методов деятельности. Вот почему в настоящее время изучение, обобщение, распространение и создание передового опыта стали одной из главных функций методической работы.

Основными формами и методами изучения и обобщений передового педагогического опыта являются:

· анкетирование;

· методические объединения;

· открытые занятия по различным темам и вопросам учебно-воспитательной работы;

· педагогические советы;

· научно-методическая и научно-практическая конференция;

· педагогическая выставка, отражающая опыт, дидактический материал, различные схемы, образцы планов, конспектов, методических разработок;

· семинарские занятия по проблемам педагогики;

· практикумы по разработке методики и обобщения педагогического опыта;

· самообразование;

· участие в городских и областных конкурсах педмастерства;

· выпуск информационных бюллетеней с методическими наработками учителей;

· выступления на конференциях, семинарах, "круглых столах";

· создание банка данных по обобщению опыта учителей и руководителей в бумажных и электронных носителях;

· создание видеотеки.

7. Организация и проведение всеобуча по информационным технологиям.

С целью реализации Программы развития единой образовательной информационной среды и подготовки педработников к овладению современными информационными технологиями, организации доступа к информационно-методическим ресурсам региона информационно-методическим кабинетом организовано обучение по новым информационным технологиям:

· выявление потребностей педагогов ОУ;

· комплектование учебных групп;

· обеспечение учебно-методическими материалами;

· координация сроков проведения курсов;

· оплата руководителю УКЦ (обучение по теме "Интернет-технологии для учителя-предметника").

8. Удовлетворение информационных, учебно-методических, образовательных потребностей педагогических работников школы:

· систематическая информационная деятельность по ведущим направлениям образования;

· осуществление подписки на периодические издания в количестве 62 наименований на сумму 32000 рублей, из них 17 наименований - учебно-методические материалы по образовательным предметам;

· на заседаниях постоянно действующих семинаров для руководителей ОУ и их заместителей по УВР рассматривались следующие вопросы (опыт и проблемы аттестации и государственной аккредитации ОУ; опыт и проблемы организации предпрофильной подготовки в ОУ; создание условий для коррекционно-развивающего и индивидуального обучения);

· аттестация и курсовая подготовка педагогов и качество образования в ОУ;

· определение критериев оценки педагогической деятельности учителя;

· роль элективных курсов в самоопределении учащихся при выборе будущей профессии;

Темы семинаров планировались с учетом потребностей педагогов ОУ и на основе анализа результатов работы по реализации Программы развития МОУ СОШ №1 г. Бугуруслана.

9.Организационно-методическая деятельность.

1. Организация системы профессиональных методических объединений педагогических работников образовательных учреждений.

2. Работа всех МО планируется с учетом тех проблем, над решением которых работал педагогический коллектив в учебном году, на основе анализа деятельности ОУ, а также диагностики потребностей учителя.

Деятельность МО направлено на решение следующих задач:

· мониторинг учебного процесса;

· организация углубленного и профильного обучения;

· развитие творческих способностей учащихся;

· новые формы проведения предметной недели;

· преемственность между ступенями образования;

· нетрадиционные формы проведения урока;

· подготовка и проведение итоговой аттестации учащихся 9 классов в новой форме и учащихся 11 классов в форме ЕГЭ;

· эффективные пути и методы обучения учащихся;

· способы внедрения регионального компонента образования;

· курсовая подготовка и повышение профессиональной компетенции учителей;

· внедрение новых педагогических технологий (элементов) в образовательный процесс;

· использование активных форм методической работы;

· интеграция образовательных предметов;

Предполагается использовать различные формы проведения заседаний МО: круглый стол, консультационная встреча, собеседование, творческий отчет педагога, проблемный семинар, открытые уроки и их обсуждение, конференция, тренинг.

Темы и вопросы заседаний МО:

· организация работы ОУ и РМО с молодыми;

· организация научно-методической работы в ОУ;

· итоги аттестации педагогических и руководящих работников ОУ на первую и высшую квалификационные категории;

· работа по новому учебному Базисному плану;

· о заказе на учебную литературу;

· результаты проведения городского конкурса педагогического мастерства "Учитель года";

· итоги районного городского конкурса методических служб ОУ;

· подготовка и проведение итоговой аттестации в 9 классах в новой форме и в 11 классах в форме ЕГЭ;

· организация предпрофильной подготовки и профильного обучения в ОУ;

· утверждение индивидуальных авторских программ;

· отчеты ОУ об инновационной деятельности педагогических работников и творческих (проектных) коллективов;

· экспертная оценка инновационной работы, авторских программ, учебников, пособий, учебно-методических комплексов.

10. Организация и проведение фестивалей, конкурсов, предметных олимпиад, конференций среди обучающихся в школе:

· индивидуальные консультации и оказание практической помощи педагогам, учащимся по соответствующим направлениям деятельности;

· оказание помощи в разработке нормативной документации по проведению конкурсов, конференций, смотров, олимпиад;

· участие в разработке методических и информационных материалов по организации и проведению конкурсов, конференций, смотров, олимпиад;

· участие в жюри конкурсов, конференций, смотров, олимпиад;

· анализ и обобщение результатов конкурсов, конференций, смотров, олимпиад;

· участие в информировании педагогов и учеников о результатах конкурсов, конференций, смотров, олимпиад

· подготовка статей и заметок в СМИ о результатах конкурсов, конференций, смотров, олимпиад.

наверх

Объем финансирования проекта. Источники финансирования

Процесс реализации этого проекта по созданию информационного ресурсного центра является достаточно дорогостоящим проектом.

И это понятно – приобретение компьютеров, компьютерного оборудования, мебели, технологического оборудования для связи компьютеров в единую сеть, выход в глобальные сети (Интернет), обеспечение компьютерными программами – все это требует весомых финансовых вложений.

Финансирование проекта осуществляется из спонсорских и внебюджетных средств школы.


наверх

Глоссарий

Деятельность - форма проявления активности социального субъекта; мотивированная совокупность закономерно связанных между собой поведенческих актов и последовательно совершаемых действий, направленных на выполнение определенных задач, на достижение тех или иных социально значимых целей.

Жизненное самоопределение – определение себя относительно выработанных в обществе критериев смысла жизни.

Коммуникация - составная часть процесса социального взаимодействия, его связующее начало и информационная основа. Термин обозначает разного рода контакты между участниками совместной деятельности, устанавливаемые и развиваемые посредством принятых по данной культурной среде знаковых систем.

Личностно-ориентированное Образование - образование, обеспечивающее развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности.

Многопрофильное образовательное учреждение - образовательное учреждение, реализующее несколько профилей обучения.

Образовательная стратегия - концепция, заложенная в основу образовательной политики. Характеризует основные направления и принципы развития системы образования как целостного социального института. Формируется, исходя из доминирующих в обществе социальных ценностей, представлений о целях социально-экономического развития и понимания роли образования в их достижении.

Однопрофильное образовательное учреждение - образовательное учреждение, реализующее только один избранный профиль.

Портфолио – способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения.

Потребности (объективные) - социально-философская категория, обозначающая совокупность факторов, условий и предпосылок, необходимых для нормальной жизнедеятельности социального субъекта. Потребность в данном контексте понимается как определенная нужда или заинтересованность, наличие и характер которой имманентны природе ее носителя и не зависит от его сознания.

Предпрофильная подготовка – система педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности, содействующая самоопределению учащихся старших классов основной школы относительно избираемых ими профилизированных направлений будущего обучения и широкой сферы последующей профессиональной деятельности (в том числе в отношении выбора профиля и конкретного места обучения на старшей ступени школя или иных путей продолжения образования).

Профессиограмма - перечень психологических функций, необходимых для данной профессиональной деятельности. На основании П. производится определение профессиональной пригодности и отбор.

Профессионализация - это целостный непрерывный процесс становления специалиста, которое начинается с момента выбора и принятия будущей профессии и заканчивается, когда человек прекращает активную трудовую деятельность. П. является ведущим понятием в теории профессионального становления личности.

Профессиональная компетентность - многофакторное явление, включающее в себя систему знаний и умений педагога, его ценностные ориентации, интегративные показатели его культуры (речь, стиль общения, отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям знания).

Профессиональная подготовка - система организационных и педагогических мероприятий, обеспечивающая формирование у личности к профессиональной направленности, знаний, навыков, умений и профессиональной готовности.

Профессионально важные качества - свойства личности, совокупность которых определяется потенциальными или актуальными способностями к данной деятельности, а ослабление их приводит к стойким ошибочным действиям при профессиональном обучении и в дальнейшем к снижению эффективности определенной профессиональной деятельности.

Профессиональное образование - социально и педагогически организованный процесс трудовой социализации личности, обеспечивающий ориентацию и адаптацию в мире профессий, овладение конкретной специальностью и уровнем квалификации, непрерывный рост компетентности, мастерства и развитие способностей в различных областях человеческой деятельности.

Профессиональное развитие личности - процесс развития личности как субъекта профессионального труда и становления профессионального начального самоопределения; результат профессионально-технического образования. Основной объект психологии профессионального обучения и воспитания; связан с профессиональным самоопределением.

Профессиональное самоопределение – определения себя относительно выработанных в обществе критериев профессионализма.

Профессиональное самоопределение - процесс формирования личностью своего отношения к профессиональной деятельности и способ его реализации через согласование личностных и социально-профессиональных потребностей.

Профильное обучение - система специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы, ориентированная на индивидуализацию обучения и социализацию обучения, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда.

Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, когда за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создаются условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения обучения;

Профильные общеобразовательные предметы – предметы повышенного уровня, определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения.

Развитие профессиональное — рост, становление профессионально значимых личностных качеств и способностей, профессиональных знаний и умений, активное качественное преобразование личностью своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому его строю и способу жизнедеятельности — творческой самореализации в профессии.

Самообразование - в той или иной мере систематическая учебная деятельность, построенная на самостоятельном (вне стен учебного заведения) изучении какого-то вопроса или проблемы с периодическими консультациями у специалиста или без оных.

Самоопределение – сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях.

Социализация — процесс усвоения и активного воспроизведения человеком соц. опыта, овладения навыками практической и теоретической деятельности, преобразования реально существующих отношений в качества личности.

наверх

Список использованной литературы

1. Авдеева С.М. Российская школа на пути к информационному обществу: проект "Информатизация системы образования"/С.М. Авдеева, А.Ю. Уваров//Вопросы образования.-2005.-№3.-С.33-53.

2. Аннотированный список электронных учебных изданий для общего среднего образования //Бюллетень Федерального депозитария электронных средств учебного назначения и электронных изданий для общего среднего образования.-2003.-№1.-С.33-64.

3. Ахмадыльшина О.Л. Вопросы воспитания в работе методической службы / Методист, №4, 2005

4. Баязитов С.Б. Материалы для организации методической работы. / Практика административной работы в школе. №7, 2004.

5. Бессолицына Р.В. Инновационные подходы к организации научно-методической работы / Методист, №1, 2006

6. Блинова И.К., Чикурова М.В. Организация научно-методической работы в общеобразовательном учреждении. / Практика административной работы в школе. №1, 2004.

7. Волков В.В. Проблемы повышения эффективности использования технологий мультимедиа в образовании требуют безотлагательного решения/В.В. Волков, А.Н. Тихонов ,В.Е. Шудегов,В.И. Федотов//Вестник образования.-2006.-№10.-С.38-41.

8. Выполнение Федеральной целевой программы “Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005г.г.) в 2002 году”. И.А.Смольникова (ict.edu.ru/vconf/index.php).

9. Гендина Н.И. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях: учеб.-метод. пособие/Н.И. Гендина и др.-М.: Школьная библиотека,2003.-296с.

10. Гудков П.Г. Перспективы разработки образовательных комплексов и их использование в системе образования/П.Г. Гудков, В.И. Кузора// Информационные образовательные ресурсы.-2004.-№3.-С32-33.

11. Евланова Л.И. Анализ способности педагога определять и формулировать цель своей деятельности / Методист №3, 2005

12. ЕвстифееваО.В. Вопросы для самоанализа степени индивидуализации образовательного процесса. / Практика административной работы в школе. №1, 2005.

13. Жук Н.Н. Материалы к анализу урока руководителем. Энциклопедия административной работы в школе. 2005.

14. Загородникова Г.А. Рябов А.В. Методика измерения степени удовлетворенности педагогов своим трудом. / Директор школы, №9, 2001.

15. Иванова Т.В. Компетентностный подход к разработке стандартов для 11 - летней школы: анализ, проблемы, выводы. // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2004, ­­- № 1.

16. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь для студентов высш. и сред. Пед. Учеб. Заведений. - м. Издательский центр "академия". 2001.

17. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

18. Концепция создания интегрированной автоматизированной информационной системы Минобразования России. Поляков А.А., Смелянский Р.Л., Старых В.А.

19. Курова Н.Н. Пятый элемент, или зачем нужны электронные издания учебного назначения школе?/Н.Н. Курова//Информационные образовательные ресурсы.-2004.-№4.-С.14-16.

20. Кутовая Е.А. Из опыта работы по организации методической службы в муниципальном образовательном учреждении. / Методист, №3, 2005г.

21. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании. // Школьные технологии. – 2004. - № 5.

22. Матрос Д.Ш, Баранова Ю.Ю., Мананникова Н.Г. "Построение процесса обучения на основе новых информационных технологий", журнал "Завуч" № 7 , 2000 год

23. Матрос Д.Ш., ПолевД.М., Мельникова Н.Н. "Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга", Москва, 2001 год

24. Меньшиков В.Я. Материалы для анализа урока руководителем. / Практика административной работы в школе. №1, 2004.

25. Методические и организационные аспекты внедрения информационной системы (ou.tsu.ru/seminars/sem13/tezis/).

26. Мизин И.А., Колин К.К. Информационные и телекоммуникационные технологии в системе образования России // Системы и средства информатики. Вып.8. М.: Наука. Физматлит, 1996.

27. Михеев В.А. Социальное партнерство и пути совершенствования публичной политики. http://www.transpress.ru/vlast/0507/13.html

28. Модель инновационной деятельности "Школа развивающего образования". http://www.eurekanet.ru/res_ru/0_hfile_2206_1.doc

29. Модернизация российского образования: достижения и уроки (доклад Всемирного банка). – М.: "Алекс", 2004.

30. Моисеев А.М. Методические материалы для посещения и анализа учебного занятия./ Практика административной работы в школе. №5, 2003.

31. Немова Н.В. Управление методической работой в школе. М.: Сентябрь, 1999.

32. Новые информационные технологии и содержание обучения", ж "Информатика и образование" № 1 , 1991 го

33. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. - М., 1995.

34. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. - С.-Пб., Воронеж, 1995,- 232 с.

35. Осин А.В. Новый носитель или новое явление?/ А.В. Осин// Библиотека в школе: газета издательского дома "Первое сентября".-2005.-№7-11,18,21,02,03-2006

36. Отчет Самарской региональной стратегической команды о реализации проекта. http://www.osi.ru/web/secedu.nsf/AllDocuments/samarahttp://mega.educat.samara.ru.

37. Петренко А.А. Современные подходы к деятельности методических служб в условиях муниципального образования / Методист, №3, 2005

38. Поляков С. В ожидании "цифрового бума"/С. Поляков//Вестник учебной и детской литературы.-2006.-№6.-С.2-6.

39. Поляков С. Ресурсы для каждой школы/С. Поляков//Вестник учебной и детской литературы.-2006.-№6.-С8-11.

40. Пономарева Е.В. Модели педагогического анализа урока. / Директор школы. №4, 2003

41. Применение информационных технологий в управлении щколой, Чашников Леонид Алексеевич , ИТО-2001 (http://ito.bitpro.ru/index.html)

42. Проект "Информационная среда образовательных учреждений северо-западной зоны Оренбургской области". http://www.orenipk.ru.

43. Психологический словарь /Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 440с.

44. Русский портал открытого образования (conf.sssu.ru/phorums/read.php).

45. Садырин В.В. Проект информатизации системы образования в Челябинской области/В.В. Садырин//Вектор образования.-2005.-№4.

46. Симонян Р.Я., Патракова В.П. Методический день по предмету / Методист, №7, 2006

47. Соболева Н. Разработки образовательных электронных ресурсов для российской школы: опыт компании "Физикон"// Бюллетень Федерального депозитария электронных средств учебного назначения и электронных изданий для общего среднего образования.-2003.-№1.-С27-29.

48. Соболева Н. Рынок образовательных CD глазами производителей/Н. Соболева// Информационные образовательные ресурсы.-2004.-№3.-С.30-31.

49. Современный философский словарь /Под общ. ред. В.Е.Кемерова. - Москва, Бишкек, Екатеринбург, 1996. - 608 с.

50. Федорова Т.Т. Научно-методическая работа в школе: формы организации и способы осуществления. / Директор школы. №6, 2005.

51. Федорова Т.Т. Приоритетные направления деятельности методической службы / Методист, №5, 2005

52. Ханин А.Н., Косырева Н.П., ЧистяковаН.В. Изучение системы работы учителя и оценка результатов учебного процесса. / Практика административной работы в школе. №1, 2004.

53. Цыганков//Вестник учебной и детской литературы.-2006.-№6.-С.12-13.

54. Чикурова М.В. Методические рекомендации по оценке уровня преподавания предмета. / Практика административной работы в школе. №6, 2004.

55. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования. - М.: Педагогическое общество России, 1999.

56. Якиманская И.С. Личностно-ориентированная школа – критерии и процедуры анализа и оценка ее деятельности. Энциклопедия административной работы в школе. 2005.

Захарова М.Б., заместитель директора по учебно-воспитательной работе, МОУ  «Средняя общеобразовательная школа № 1», г. Бугуруслан Оренбургской области.

Источник: www.menobr.ru



Подписка на статьи

Чтобы не пропустить ни одной важной или интересной статьи, подпишитесь на рассылку. Это бесплатно.

Вебинары и конференции


Мероприятия

Проверьте свои знания и приобретите новые

Участвовать

Самое выгодное предложение

Самое выгодное предложение

Воспользуйтесь самым выгодным предложением на подписку и станьте читателем уже сейчас

Живое общение с редакцией

Школа Менеджера образования

Рассылка




© МЦФЭР, 2017. Свидетельство о регистрации СМИ: Эл № ФС77-50243 от 20 июля 2012 года.
Ознакомьтесь с соглашением об использовании.
Resobr.ru: сайт для специалистов и руководителей сферы дошкольного образования. Все права защищены. Полное или частичное копирование любых материалов сайта возможно только с письменного разрешения редакции сайта. Нарушение авторских прав влечет за собой ответственность в соответствии с законодательством РФ.

По вопросам подписки обращайтесь: 8 800 775-4822 (звонки по России бесплатные)
По вопросам клиентской поддержки тел.: +7 (495) 937-90-82



  • Мы в соцсетях
Сайт предназначен для работников сферы дошкольного образования

Чтобы продолжить чтение, пожалуйста, зарегистрируйтесь.

Это бесплатно и займет всего минуту, а вы получите:

  • доступ к 9 000 профессиональных материалов;
  • 4 000 готовых рекомендаций воспитателей-новаторов;
  • более 200 сценариев дошкольных мероприятий;
  • 2 000 комментариев экспертов к нормативным документам.

У меня есть пароль
напомнить
Пароль отправлен на почту
Ввести
Я тут впервые
И получить доступ на сайт
Займет минуту!
Введите эл. почту или логин
Неверный логин или пароль
Неверный пароль
Введите пароль
×
Регистрация

Зарегистрируйтесь, чтобы получить документ. Это бесплатно и займет всего минуту!

У меня есть пароль
напомнить
Пароль отправлен на почту
Ввести
Я тут впервые
И получить доступ на сайт
Займет минуту!
Введите эл. почту или логин
Неверный логин или пароль
Неверный пароль
Введите пароль