Система формирования готовности учащихся старших классов к профессиональному самоопределению в условиях ЗАТО

23456

Система формирования готовности учащихся старших классов к профессиональному самоопределению

"Воспитание достигло своей цели,
когда человек обладает силой и волей
самого себя образовывать и знает способ
и средства, как он это может осуществить".

Дистервег

Цель. Разработать систему формирования готовности личности старшего школьника к профессиональному самоопределению на основе индивидуальной образовательной траектории развития.

Задачи.

1. Определить и обосновать понятие готовности к профессиональному самоопределению на основе формирования индивидуальной образовательной траектории развития.

2. Обеспечить содержательный аспект формирования готовности учащихся старших классов к профессиональному самоопределению на основе сочетания регионального, школьного и ученического компонентов учебного плана.

3. Адаптировать современные образовательные технологии, в том числе и информационные, к процессу реализации профильного компонента учебного плана.

4. Организовать образовательный процесс в соответствии с возможностями реализации личностного потенциала старшеклассников.

5. Разработать психологическое сопровождение процесса формирования готовности к профессиональному самоопределению.

6. Разработать рекомендации по использованию системы формирования готовности учащихся старших классов к профессиональному самоопределению на основе индивидуальной образовательной траектории развития.

Новизна работы над темой состоит в том, чтобы создать инструментальное обеспечение системы формирования готовности учащихся старших классов к профессиональному самоопределению в условиях ЗАТО. Это даст возможность учащимся добиваться реализации личностного потенциала в условиях глобальной конкуренции путем выстраивания индивидуальной траектории развития.

Одной из функций школьного образования должна стать подготовка учащихся к жизни в условиях реального мира. Выпускники школы должны понимать, какие задачи встанут перед ними, что они способны сделать в ответ на ожидания общества. На наших глазах происходит становление новой парадигмы, в рамках которой необходимо осознать компетенции, обеспечиваемые школой своим выпускникам. Новая парадигма связана с самостоятельным управлением всей своей жизнью. В рамках такого понимания в обучении возрастает роль личности учащегося. С позиций компетентностного подхода непосредственным результатом образовательной деятельности становится формирование ключевых компетентностей. Мы рассматриваем компетентность как результат образования. Под ключевыми компетентностями применительно к школьному образованию понимается способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределенности при решении актуальных для них проблем.

Компетентность:

· это умение применить знания, умения, навыки в незнакомой жизненной ситуации;

· это умение решить жизненную задачу, с которой ранее не встречался;

· это умение адаптироваться в сегодняшнем стремительно меняющемся мире.

Главная идея компетентностного подхода: к личностному успеху приводит опыт самостоятельного решения проблем.

Учение становится процессом, самостоятельно направляемым и самостоятельно выполняемым. В рамках такого понимания возрастает ответственность индивида за свое будущее. Многие исследователи отмечают, что "личная революция" (Дон Тэпскотт) должна начинаться в как можно более раннем возрасте. Овладение средствами изменения в соответствии с требованиями современности обеспечивает необходимая компетенция для решения задач, стоящих перед выпускником основной и средней школы. Таким образом, поиск методов образования и обучения разворачивается в русле таких подходов и новой парадигмы обучения.

Осознание необходимости процессов изменения побудило нас к поиску (в рамках эксперимента "Система формирования готовности учащихся старших классов к профессиональному самоопределению в условиях ЗАТО") возможностей изменения "поточной" системы обучения на обучение "самонаправляемое", основанное на современных принципах когнитивной науки. Основой нашего поиска выступили следующие противоречия:

1. Эксперимент осуществляется в условиях ЗАТО – Закрытого административного территориального образования. Особенность данной территории соответствует характеристикам малых городов научно-технической ориентации. Это обеспечивает высокий социальный авторитет знания, ориентирует молодежь на получение качественного образования. Контрольно-пропускной режим обусловливает территориальную замкнутость и изолированность. Социальная ситуация, подчиненная санкционированным представлениям о том, чего нужно добиваться и как, снижает познавательную и поведенческую активность молодежи.

2. Градообразующим предприятием является приборостроительный завод. Научное производство, высокотехнологические процессы обусловили складывание на протяжении 50 лет системы образования, ориентированной на технические специальности. Появление предприятий малого и среднего бизнеса, реализация инвестиционных проектов привели к возникновению потребности в специалистах широкого спектра профессиональной деятельности, а общие функции постиндустриального общества усилили значение гуманитарной культуры.

3. Традиционная система школьного образования сложилась в рамках индустриального общества и соответствовала его запросам. Она минимизировала активность личности за счет предоставления наработанных в социуме путей самоопределения. В структуре личности, формируемой школой, отсутствуют качества, которые определяли бы ее мобильность, успешность, способность решать проблемы, адаптироваться в условиях конкуренции, реализовывать свой личностный потенциал.

Современное информационное общество, тенденции глобализации меняют привычную картину мира. Способы вхождения в этот новый мир, обусловленные методами обучения, должны подготовить ученика к этой реальности[1].

Задачи подготовки подрастающего поколения к новой реальности призвано решать предпрофильное и профильное обучение. Их предназначение состоит в обеспечении профессионального самоопределения учащихся. Профессиональное самоопределение сложный процесс. Его экономическая и социальная значимость возрастают в условиях кардинального обновления перечня профессий, повышения роли интеллектуального труда, появления новых профессий и усложнения требований к личности как следствие изменения рынка труда. Уже перед учениками 9-х классов стоит проблема выбора способа продолжения образования после основной школы, ориентация в профиле его направления и будущей профессии после окончания полной средней школы. Профильная подготовка в старших классах позволяет максимально сориентировать личность на будущую профессию с учетом ее направленности, склонностей интересов, способностей, с одной стороны, а также особенностей социо-экономической региональной ситуации, с другой. Психологические аспекты самоопределения личности связаны с выбором жизненного пути, реализацией своих намерений и способностей. Педагогические аспекты самоопределения связаны с созданием социальной ситуации развития, программирующей формирование готовности к самоопределению. Методические аспекты связаны с обоснованием инструментария. В психологии существуют два подхода к трактовке сущности готовности. Готовность рассматривается как психологическое состояние, направленность на деятельность. Готовность рассматривается как качество личности, ее устойчивая характеристика, формирующаяся в ходе подготовки к деятельности.

Готовность к деятельности – интегральное образование, состоящее из взаимосвязанных компонентов. Современный уровень изучения готовности позволяет выделить такие ее компоненты, как:

· когнитивные, обеспечивающие понимание обязанностей, задач, оценку их значимости, знание средств достижения целей;

· мотивационные, выступающие в виде потребности успешно выполнить поставленную задачу, интереса к деятельности, стремления добиться успеха, показать себя с лучшей стороны;

· эмоциональные компоненты, проявляющиеся в чувстве ответственности, уверенности в успехе, воодушевлении;

· волевые компоненты, связанные с управлением собой, мобилизацией сил, сосредоточении на задаче, преодолении боязни, сомнений.

Готовность к профессиональному самоопределению – внутреннее качество личности, обеспечивающее избирательное отношение к профессиональной деятельности на основе отношения к себе как субъекту будущей профессиональной деятельности.

Профессиональное самоопределение – длительный процесс, он охватывает весь период профессиональной деятельности человека, начиная с возникновения профессиональных намерений.

Готовность к профессиональному самоопределению включает в себя на уровне когнитивного компонента:

· знания о мире профессий и их особенностях;

· информированность о выбранной профессиональной сфере деятельности;

· представления о потребностях рынка труда в регионе.

Мотивационного компонента:

· потребность в достижении значимых результатов;

· наличие самооценки, адекватной личным способностям и возможностям получить желаемое образование;

· стремление к самообразованию в интересующей профессиональной сфере;

· наличие ценностных ориентаций, направленных на самосовершенствование и саморазвитие.

Эмоциональный (аффективный) компонент:

· привлекательность профессии;

· переживание успеха в целом и по отдельным предметам, видам учебной деятельности;

· умение противостоять утомлению и стрессам.

Волевой компонент:

· усилия, необходимые для достижения желаемых результатов;

· самоконтроль, самоорганизация, самодисциплина;

· ответственность за результаты своего труда;

· личная ответственность за сделанный выбор.

Важной задачей экспериментальной работы в рамках обозначенной темы явилась разработка инструментария формирования готовности к профессиональному самоопределению. Исходя из наших задач, он должен был соответствовать следующим требованиям:

1. Обеспечивать личную заинтересованность учащихся.

2. Фиксировать их индивидуальное познавательное движение.

3. Стимулировать мотивацию.

4. Приучать их к самоанализу и самоконтролю.

Одним из инструментов формирования готовности, отвечающим указанным требованиям, является индивидуальная образовательная программа (ИОП). ИОП определяет индивидуальную образовательную траекторию учащегося, отражает, с одной стороны, сферу его интересов, а с другой, обеспечивает возможность выступать активным участником собственной познавательной деятельности. Индивидуальная образовательная траектория учащегося является персональным путем реализации личностного потенциала в процессе усвоения содержания образования. Она обусловлена индивидуальными особенностями учащегося.

Индивидуальная образовательная траектория – принципиальное понятие, отражающее способ движения и его направление, обусловленные индивидуальными усилиями учащегося. Они предполагают:

- личную инициативу;

- накопление разнообразного учебного, социального, образовательного опыта;

- взаимодействие со значимыми другими людьми (учителями, родителями, специалистами различных сфер и профессий) для решения учебных, социальных, образовательных задач;

- презентацию собственных достижений и успехов.

Методами и приемами индивидуальной образовательной траектории выступают:

· визуальная фиксация движения учеников;

· рефлексивный анализ собственной познавательной деятельности и ее результатов;

· взаимодействие ученика в направлениях: ученик – классный руководитель, ученик – учитель-предметник, ученик – родители.

Использование индивидуальной образовательной программы в качестве механизма (и средства) формирования готовности к профессиональному самоопределению побуждает к определению комплекса организационно-педагогических условий. Реализация этих условий включает последовательные этапы и целевые установки на каждом из них; методы и приемы воздействия на когнитивную, мотивационную, эмоциональную и волевую стороны личности; использование технологий формирования готовности к самоопределению и результаты; показатели уровней сформированности готовности к профессиональному самоопределению. Организационно-педагогические условия выступают внешними обстоятельствами, оказывающими непосредственное влияние на формирование готовности и ее результаты. Такими условиями в нашей экспериментальной работе стали:

1. Отбор и представление содержания образования на основе разработки регионального, школьного, ученического компонентов учебного плана.

2. Организация образовательного процесса в соответствии с возможностями реализации личностного потенциала учащихся 9, 10, 11-х классов.

3. Использование современных образовательных технологий, в т.ч. дистанционного обучения.

Анализ экспериментальных данных позволил сделать предварительные выводы. Опытно-экспериментальная работа в 9 классах в течение трех лет позволила зафиксировать положительную динамику. С целью определения готовности учащихся к выбору профиля получения образования после окончания основной школы проанализируем за два последних учебных года умения учащихся определять следующие составные части ИОП учащихся:

· цели обучения;

· задачи обучения;

· формы и методы обучения;

· формы и методы контроля;

· умения вносить изменения в образовательный процесс.

Как пример можно предложить фрагмент анализа индивидуальных образовательных программ учащихся предпрофильных (9-х) классов, представленных в данной таблице.

Учебный

год

Класс

Умение ставить цель образования

Умение ставить задачи образования

Умение определять формы и методы обучения

Умение определять формы и методы контроля

Умение вносить изменения в образовательный процесс

2007-2008

76%

70%

85%

85%

0%

2008-2009

60%

34%

42%

42%

46%

2007-2008

92%

84%

100%

100%

76%

2008-2009

75%

88%

83%

83%

50%

Если посмотреть динамику изменений в работе с ИОП за два года, то увидим, что увеличились показатели практически по всем критериям. Таким образом, мы можем сделать вывод, что выпускники школы не только начали задумываться о продолжении обучения после окончания школы, но и стали планировать свою учебную деятельность в соответствии с поставленными целями. Эти показатели у учащихся 9 гимназического класса выше по сравнению с учащимися 9 –х общеобразовательных классов. Это объясняется тем, что контингент учащихся 9 гимназического класса имеет более высокий уровень обучаемости. Их профессиональные притязания выше по уровню и разнообразнее по профессиональному спектру.

С учащимися в 9-м классе проводились тренинги с использованием рабочей тетради "Мой выбор", разработанной научным руководителем эксперимента, кандидатом педагогических наук Каченей Г. М. Преподавание элективных курсов предпрофильной подготовки "Основы психологии выбора профессии", "Основы экономических знаний" "Мой выбор" способствовали социальной адаптации в современных условиях жизни общества. Целенаправленная работа как с учащимися, так и с их родителями дает свои положительные результаты. Они серьезно задумываются над выбором форм получения образования после окончания основной школы, планируют учебно-познавательную деятельность с использованием образовательных ресурсов школы и города, более осознанно подходят к выбору выпускного экзамена. Анализ ИОП позволил классным руководителям координировать движение учеников в определении целей образования, путей и возможностей их достижения.

Решающими составляющими учебного процесса являются самостоятельная деятельность учащегося и самоконтроль, выстроенные и реализуемые им самим. Участвуя таким образом в отборе форм, методов обучения и контроля, ученик осознает себя не только объектом, но и субъектом процесса обучения. Работая в рамках ИОП, учащиеся внесли следующие предложения для изменения образовательного процесса:

· определены наиболее предпочтительные для учащихся формы и методы обучения, исходя из их индивидуальных познавательных особенностей, это – организация работы с тестовым материалом, подобным экзаменационному; составление конспектов; работа с технологическими картами, использование электронных учебников и информационных технологий; составление плана, просмотр видеофильмов, составление словаря понятий, организация работы в парах и группах и т. д.;

· предложено более интенсивное внедрение в обучение информационно-коммуникативных и Интернет-технологий, проектной и исследовательской деятельности;

· учащиеся выбрали наиболее оптимальные формы и методы проведения контроля за уровнем усвоения знаний: в основном письменная работа по вопросам, устный ответ по вопросам, тест, рефераты по устным предметам, компьютерный контроль, поиск ответа в учебнике по биологии, истории, географии и т.д.;

· - ученики, предполагающие продолжить свое образование в 10 классе, сделали предложения по внесению изменений в образовательный процесс, это – разделение изучения учебного материала на теоретические и семинарские занятия с предварительной подготовкой докладов, сообщений особенно по предметам гуманитарного цикла; письменные задания частично выполнять в классе, а дома продолжать их выполнение по образцу и т. д.

Как показало исследование ИОП, многие учащиеся хорошо представляют себе то, что потребуется им для достижения поставленных целей, но еще не происходит достаточного осознания того, что кроме них самих никто не в силах за них достичь тех результатов, которых они хотят.

Предложения, внесенные учащимися, рассматривались на заседаниях административно-методического совета школы, годичных групп учителей, работающих в данных классах, по ним принимались решения, которые доводились до сведения всех учеников. Процент учащихся, у которых форма продолжения образования соответствует их профессиональным предпочтениям выше в классах с более высоким уровнем обучаемости. Эти школьники и их родители ориентированы в основном на получение достаточно хорошего и престижного образования, которое в дальнейшем обеспечило бы им достойный жизненный уровень. Процесс формирования готовности выпускников к продолжению образования индивидуальный, он зависит от многих факторов. Самым сложным в работе оказалось то, что надо было через целенаправленную работу заставить задуматься как детей, так и их родителей о соотнесении выбора получения образования со способностями, желаниями, интересами, возможностями и другими условиями, влияющими на выбор профессиональной сферы. Крайне важно подготовить учеников 9-х классов к профильному обучению в старшей школе. Причинами несоответствия формы продолжения образования уровню готовности выпускника к профессиональному самоопределению стали:

· неумелая и некорректная оценка собственных способностей и желаний при формировании готовности к профессиональному самоопределению:

· стремление остаться в своем коллективе, боязнь смены обстановки;

· сложившиеся семейные традиции в выборе профессии.

Учащиеся 9 общеобразовательного класса, имеющие довольно-таки средний и низкий уровень обучаемости, имеют стабильный уровень соответствия формы продолжения образования уровню готовности к профессиональному самоопределению. Для них более актуальным был вопрос выбора конкретного образовательного учреждения, где бы они могли получить среднее образование и профессиональную подготовку, соответствующую и способностям, и профессиональным предпочтениям. Процент неопределившихся учащихся не высок. Это те ученики, которые имеют средние учебные возможности и при этом высокие профессиональные притязания.

В соответствии с полученными результатами исследования была организована работа с учащимися, их родителями, учителями по профессиональному самоопределению, внесены изменения в образовательный процесс. Изучив учебные возможности, мотивацию, профессиональные предпочтения, мы помогаем учащемуся совершить обоснованный выбор профессиональной направленности в виде продолжения профильного обучения и соответствующих форм его осуществления.

Результаты изучения школьников помогают им не просто осознать свой выбор, но и в процессе конструирования индивидуальной образовательной парадигмы корректировать собственную образовательную траекторию, внося в нее необходимые изменения.

Все это обеспечивает формирование личной ответственности обучающихся за результаты своей деятельности, способствует превращению их в субъект деятельности. По итогам работы практически все выпускники 9-х классов выбрали способ получения дальнейшего образования в соответствии с уровнем готовности к профессиональному самоопределению, что позволяет сделать вывод об эффективности использования данной технологии.

Модель выпускника средней школы, разработанная в школе, – это идеальный результат образования, выраженный в комплексе личностных характеристик. В 10-м классе продолжается работа по формированию готовности к профессиональному самоопределению, начатая в 9-м классе. Более эффективной она является с теми учащимися, которые учились в 9 классе нашей школе, по сравнению с теми, кто пришел из других школ.

Анализ работы с ИОП в 10,11 классах показал динамику изменений, которая проявилась в том, что увеличились показатели по всем критериям.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что выпускники профильных классов осознанно выбирают пути получения образования после окончания школы, планируют свою учебную деятельность в соответствии с поставленными целями. Эти показатели выше у учащихся педагогического класса по сравнению с учащимися социально-экономического класса. Это объясняется тем, что они изучают в течение двух лет социально-ориентированные в этом направлении курсы: основы возрастной психологии, основы психологии и коммуникативной культуры, педагогику для старшеклассников. Целенаправленная работа как с учащимися, так и с их родителями дает свои положительные результаты. Выпускники планируют учебно-познавательную деятельность с использованием образовательных ресурсов школы и города, более осознанно подходят к выбору выпускного экзамена в форме ЕГЭ с целью получения достаточного для поступления в вуз количества баллов.

Решающими составляющими учебного процесса являются самостоятельная деятельность учащегося и самоконтроль. Участвуя таким образом в отборе форм, методов обучения и контроля, ученик осознает себя субъектом процесса обучения. Работая в рамках ИОП, учащиеся внесли следующие изменения в образовательный процесс:

· в расписание учебных занятий своих классов; ими были определены предметы, по которым велись спаренные уроки, они распределены были по дням недели; более рационально было проведено распределение в течение недели трудных" и "легких" предметов; таким образом была снижена или оптимизирована учебная нагрузка старшеклассников;

· определены наиболее предпочтительные для учащихся формы и методы обучения, исходя из их индивидуальных познавательных особенностей, максимально приближенных к подготовке к выпускным экзаменам, это – организация работы с тестовым материалом, подобным материалу ЕГЭ; составление конспектов; работа с технологическими картами; использование электронных учебников, организация работы в парах и группах; проведение семинарских занятий после окончания изучения большой темы и т. д.;

· предложено более интенсивное внедрение в обучение информационно-коммуникационных и Интернет-технологий, проектной и исследовательской деятельности и т.д.

· учащиеся выбрали наиболее оптимальные формы и методы проведения контроля за уровнем усвоения знаний: письменная работа по вопросам, устный ответ по вопросам, рефераты, доклады и т.д. Это в основном было характерно для учащихся педагогического класса, в социально- экономическом больше было предложений по использованию тестовых технологий, решение задач, самостоятельные работы после прохождения темы и т.д.;

· вносили предложения в организацию и проведение школьных каникул, праздников, в работу органов ученического самоуправления, Совета школы, членами которых они являлись.

По всем предложениям, внесенным учащимися, были приняты меры.

Таким образом ученики старших профильных классов становились активными соучастниками в организации образовательного процесса в школе. ИОП учит ученика планировать и организовывать свою учебно-познавательную деятельность на основе разнообразных образовательных ресурсов, анализировать ее с позиций достижений и успехов, выделять приоритеты, связанные с профессиональным самоопределением.

Исследование уровня информационной и практической готовности являются составляющими готовности к профессиональному самоопределению. Для выявления уровня сформированности информационной готовности учащимся 11-х классов было предложено оценить в баллах критерии, которые в совокупности характеризуют информационную готовность учащихся к профессиональному самоопределению. В исследовании принимали участие учащиеся 11-х профильных классов 2007-08, 2008-09 учебных годов. Полученные результаты дают возможность оценить уровень сформированности представлений старших школьников о выборе профиля будущей профессиональной деятельности, об условиях и особенностях вхождения в рынок труда, о подготовленности к успешному получению профессии.

Значения по критериям распределились от 70 до 100%. Наибольшее, максимальное значение имеют следующие критерии:

· наличие системных представлений о мире профессий и их особенностях;

· информированность об усилиях, которые потребуется приложить для получения образования;

· информированность о последствиях, которые могут иметь место по завершении обучения.

Это говорит о том, что ученики имеют четкие представления о профессиях, их особенностях, усилиях, необходимых для получения профессии, последствиях ее получения.

Выпускники 11 социально-экономического класса 2007-08 учебного года более информированы по критериям:

· наличие системных представлений о мире профессий и их особенностях;

· информированность о выбранной профессиональной сфере деятельности;

· информированность о способах получения желаемого образования после школы;

· информированность об усилиях, которые потребуется приложить для получения образования;

· информированность о содержании, условиях, возможностях профессиональной деятельности;

· информированность о последствиях, которые могут иметь место по завершении обучения;

· информированность о возможности реализовать свои жизненные цели и планы через избранный способ образования и последующую профессиональную деятельность;

· наличие представлений о потребностях рынка труда в регионе;

· наличие умений адекватно оценивать конъюнктуру рынка труда.

Выпускники 11- педагогических классов в целом имеют достаточно высокие, ровные показатели по критериям информационной готовности. Вместе с тем некоторые выпускники 2007-08 учебного года по критерию "информированность о последствиях, которые могут иметь место по завершении обучения" имеют более низкий показатель, нежели выпускники прошлого года. Учащиеся этого класса имеют несколько завышенные профессиональные предпочтения, не всегда соотносят их, прежде всего с уровнем своих учебных возможностей.

Проведенное исследование было полезно, т.к. позволило выпускникам:

1. составить ясную картину своей осведомленности о мире профессий, о возможных способах получения желаемого образования и т. д.;

- систематизировать свои знания по обозначенным критериям;

- задуматься о вопросах, оказавшихся за пределами их внимания (профессии, которыми можно овладеть с полученным образованием, о содержании, условиях и т. д., профессиональной деятельности, представление о рынке труда в регионе и т. д.);

- для некоторых учащихся предложенные вопросы оказались открытием и заставили задуматься над ними;

- в целом учащиеся поняли важность и необходимость постановки перед собой целей, необходимости получения информации, умения анализировать ее для их достижения.

2. Имея картину информационной готовности выпускников к профессиональному самоопределению, мы получили возможность продолжить индивидуально-групповую работу с учащимися и их родителями по подготовке к осознанному выбору профессии после окончания школы, оказать адресную помощь отдельным ученикам.

3. Работу по исследованию информационной готовности учащихся необходимо начать в 10 классе. В 11 классе будет возможность ее скорректировать, исходя из полученных данных исследования.

Таким образом, целенаправленная работа с учащимися в рамках подготовки их к выбору профессии и продолжению обучения после окончания школы дала хорошие результаты. Можно сделать вывод, что выпускники имеют достаточно высокий уровень информационной готовности к профессиональному самоопределению.

Одним из компонентов, характеризующих готовность личности к профессиональному самоопределению, является практическая готовность. Уровень ее сформированности проводится через оценку внесенных изменений в образовательный процесс путем анкетирования учащихся и их родителей. Высокий уровень сформированности этого компонента позволяет школьникам:

· определить наличие практических знаний и умений, необходимых для продолжения обучения после школы в избранном направлении;

· оценить полезность и значимость выбранных ими предметов для изучения на профильном уровне, освоение новых более эффективных технологий обучения (информационно-коммуникативных, проектных, дистанционных и т.д.) с целью ориентации в мире профессионального труда, социально-экономической ситуации и прогнозировании престижности выбираемой профессии;

· уметь оценивать условия и возможности своего самоопределения, самоутверждения, подготовки к продолжению обучения после окончания школы, подготовке к будущей профессии, к самостоятельной жизни в обществе;

· оценить свои умения определять цели и задачи образования, пути их достижения, планировать свою образовательную деятельность, представления о необходимых усилиях для достижения поставленных профессиональных целей;

· иметь возможность оценить свои коммуникативные способности, систему взаимоотношений в школьном коллективе, умение выстраивать отношения с одноклассниками, учителями, родителями и т.д.

Для выявления уровня сформированности практической готовности учащимся 11-х классов было предложено оценить в баллах критерии, которые в совокупности характеризуют практическую готовность учащихся к профессиональному самоопределению.

Полученные данные позволяют определить уровень сформировности представлений старших школьников об оценке ими условий и возможностей подготовки к продолжению обучения после окончания школы.

Критерии оценивались по трехбалльной шкале со следующим текстовым наполнением:

3 балла – да, данный критерий имеет место быть в полном объеме,

2 балла – не в полной мере,

1 балл – нет, данный критерий информационной готовности полностью отсутствует.

Учащиеся и их родители достаточно высоко оценили те изменения, которые произошли в школе за последние годы. Они отметили полезность предметов, влияющих на их самоопределение, на социальную адаптацию в обществе, на подготовку к будущей профессии. Это предметы, преподаваемые в социально- экономических классах: экономика, математика, право и экономика, элективный курс потребительское право; в педагогических классах – история, основы психологии и коммуникативной культуры, педагогика для старшеклассников. Причем оценки учеников 10 социально-экономического класса этого года выше, чем прошлых лет. Это объясняется тем, что они изучали в этом учебном году предметы на профильном уровне по выбору с использованием дистанционных образовательных технологий.

Использование в учебном процессе более эффективных с точки зрения индивидуального и дифференцированного подходов информационно-коммуникационных, мультимедийных, проектных технологий сказалось на повышении уровня развития творческих способностей, расширении кругозора,
самоопределения и самоутверждения, самостоятельности и активности. Ученики принимали самое активное участие в олимпиадах разного уровня, творческих конкурсах, конкурсах проектных работ, конференциях, презентациях.

Систематическая работа с индивидуальной образовательной программой в течение трех лет способствовала формированию умений планировать свои достижения, определять цели образования, успешно решать поставленные задачи, что в конечном итоге влияет на результаты обучения. Старшеклассники принимали участие в составлении расписания уроков, консультаций, в определении наиболее эффективных форм, методов обучения и контроля, внесение предложений в организацию образовательного процесса в школе. Возможности работы в школьной библиотеке, имеющей хорошую оснащенность учебной, справочной, художественной, публицистической литературой, доступность работы в компьютерных классах с использованием Интернет способствовал организации самостоятельной работы. Ученик становился субъектом процесса обучения, что положительно повлияло на его свободное время, организацию досуга, уровень отношений между учениками, между учениками и учителями. Увеличение времени больших перемен до 20 минут, изменение порядка работы школьной столовой, улучшение меню, качества питания, повысили уровень удовлетворенности условиями обучения, питания, в целом от пребывания в школе.

Таким образом, в школе созданы необходимые условия для осуществления профильного обучения. Оценка результативности изменений внесенных в образовательный процесс отражена в следующей таблице.

Показатели

10 класс

2006-2007

10а класс

2007-2008

11а класс

2008-2009

10б класс

2007-2008

11б класс

2008-2009

1. Полезность преподаваемых предметов

2,8

93,3%

2

66, 7%

2,3

76,7%

2,85

95,0%

2,9

96,%

2. Интерес к преподаваемым предметам

2,2

73,3%

1,75

58,3%

2,3

76,7%

2,9

96,7%

2,7

96,0%

3. Самоопределение и самоутверждение

2,6

86,7%

2,25

75,0%

2,5

83,3%

2,8

93,3%

2,6

96,7%

4. Подготовка к будущей профессии

2,8

93,3%

1,5

50,0%

2

66,7%

2,7

90,0%

2,4

90,0%

5. Подготовка к самостоятельной жизни в обществе

2,4

80,0%

2,75

91,7%

2,2

93,3%

2,85

95,0%

2,9

96,7%

6. Развитие творческих способностей

2,3

76,6%

2,25

75,0%

2

76,7%

2,85

95,0%

2,9

96,7%

7. Микроклимат в классе, в школе

2,3

76,7%

2,75

91,7%

2,6

86,7%

2,15

71,7%

2,8

93,3%

8. Уровень общения между учениками

2,5

83,3%

2,5

83,3%

2,6

86,7%

2,15

71,7%

2,2

73,3%

9. Уровень отношений между учениками и учителями

2,3

76,6%

2,5

83,3%

2,2

83,3%

2,55

85,0%

2,7

90,0%

10. Расширение кругозора учащихся

2,6

86,7%

2,25

75,0%

2,6

86,7%

2,9

96,7%

2,8

97,3%

11. Развитие учащихся

2,5

83,3%

2,25

75,0%

2,6

86,7%

2,9

96,7%

2,7

96,0%

12. Здоровье учащихся

2,4

80,0%

2

66,7%

2,4

80,0%

2,25

75,0%

2,5

83,3%

13. Свободное время

2,4

80,0%

1,75

58,3%

1,5

50,0%

1,7

56,7%

1,9

63,3%

14. Организация досуга

2,4

80,0%

2

66,7%

1,5

50,0%

2,75

91,7%

2,2

73,3%

15. Развитие лидерских качеств

2,3

76,7%

2

66,7%

2,1

70,0%

2,65

88,35

2,7

90,0%

16.Самостоятельность и активность

2,5

83,3%

2,75

91,7%

2,5

93,3%

2,85

95,0%

2,7

90,0%

17. Условия обучения в школе, питание

2,7

90,0%

2,75

91,7%

2,7

90,0%

1,7

56,7%

2,5

83,3%

18.Подготовка к обучению в вузе

2,4

80,0%

2,25

75,0%

2,2

73,3%

2,7

90,0%

2,9

96,7%

19. Результаты обучения

2,3

76,7%

2

66,7%

2,3

76,7%

2,45

81,7%

2,4

80,0%

20. Удовлетворен-ность от обучения и пребывания в школе

2,3

76,7%

2,25

75,0%

2,4

80,0%

2,65

88,3%

2,8

93,3%

21. Планируете ли вы свои достижения

2,4

80,0%

2,8

93,3%

2,4

90,0%

2,9

96,7%

2,6

96,7%

22. Определили ли вы цели своего образования

2,6

86,7%

2,7

90,0%

2,9

96,7%

2,9

96,7%

2,7

96,0%

23. Успешно ли вы решаете поставленные перед собой задачи

2,4

80,0%

2,5

83,3%

2,4

80,0%

2,7

90,0%

2,3

96,7%

Практическая готовность к профессиональному самоопределению выступает в качестве одного из результатов экспериментальной работы. Она позволяет судить об эффективности изменений, внесенных в процесс обучения как на уровне содержания, так и форм и методов обучения.

Важным фактором для достижения результатов, является работа по обеспечению, как личностного роста учащихся, так и методов и приемов, позволяющих формировать навыки эффективного обучения и самостоятельной работы.

Формирование готовности к профессиональному самоопределению оказывает существенное влияние на повышение качества результатов учебной деятельности учеников. Составляющими системы формирования готовности выпускников к профессиональному самоопределению стали разработанные и апробированные в ходе эксперимента технологии для работы с выпускниками основной и средней школы. В ходе их апробации были внесены дополнения и изменения.

Технология формирования готовности выпускников основной школы к профессиональному самоопределению структурно состоит из следующих взаимосвязанных частей.

· Исследование учебных возможностей учащихся.

· Исследование способностей учащихся (тест "Аналогии").

· Исследование информационной готовности.

· Исследование мотивационной готовности.

· Исследование профессиональных способностей (Анкета "Ориентация").

· Тренинг с использованием рабочей тетради " Мой выбор".

· Организация работы по профориентации и формированию готовности учащихся к профессиональному самоопределению на основе полученных данных исследований.

Технология формирования готовности выпускников средней школы
к профессиональному самоопределению структурно состоит из следующих взаимосвязанных частей.

· Работа с индивидуальной образовательной программой учащегося (10,11 класс).

· Тренинг с использованием рабочей тетради " Мои жизненные цели" (10 класс).

· Исследование информационной готовности учащихся, их родителей (10 класс, первое полугодие 11 класса).

· Тренинг с использованием рабочей тетради "Адаптация к взрослости" (11 класс).

· Исследование практической готовности, оказание адресной помощи и поддержки выпускникам в профессиональном самоопределении (второе полугодие 11 класса).

· Организация работы по профориентации и формированию готовности учащихся к профессиональному самоопределению на основе полученных данных исследований

В течение трех последних лет было апробировано введение индивидуального учебного плана для учащихся профильных классов, ранее сделана была попытка перехода от классно- урочной к предметно- групповой форме организации учебной деятельности учащихся старших классов. Сегодня, когда имеются программы профильного и базового уровней содержания учебных предметов, информационные ресурсы, обеспечивающие коллективные и индивидуальные формы обучения, этот опыт будет полезен при разработке индивидуальной траектории развития учащихся.

Участие в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания среднего образования позволило апробировать технологию проведения ЕГЭ, учебный план экспериментальных профильных классов. Сделаны пять выпусков социально-экономического класса, 11 выпусков педагогического класса. Анализ продолжения образования выпускниками данных классов показывает их востребованность среди учеников и их родителей.

В рамках проводимой в школе опытно-экспериментальной работы апробированы элективные и профильные курсы:

- "Технология учебного труда", 10 класс;

- "Технология проектирования досуговой деятельности школьников", 10 класс педагогического профиля;

- "Основы психологии и коммуникативной культуры", 10 класс педагогического профиля;

- "Основы возрастной психологии", 11 класс педагогического профиля;

- "Педагогика для старшеклассников", 11 класс педагогического профиля;

- "Экономика", 10,11 классы социально-экономического профиля;

- "Деловой английский", 11-е профильные классы;

- "Деловой этикет" , 10-е профильные классы;

- "Потребительское право", 10 социально- экономический класс;

В рамках предпрофильной подготовки апробированы элективные курсы для учащихся 9-х классов:

- "Основы экономических знаний";

- "Основы психологии выбора профессии".

- "Мой выбор".

Активно внедряя проектный и исследовательский методы в процесс обучения, учителя и учащиеся школы добились определенных успехов. Ежегодно учащиеся 10 педагогического класса сдают переводной экзамен по психологии в форме защиты исследовательских проектов по таким темам, как

· "Ценности современных старшеклассников";

· "Исследование уровня тревожности учащихся 9 класса";

· "Исследование профессиональной направленности учеников 9-х классов";

· "Исследование уровня развития общеучебных умений у учеников" и др.

Проблема выбора профиля обучения, а в дальнейшем – профессии и самоопределения в ней остается актуальной для современной молодежи. Для успешного вхождения молодого человека в мир профессий, профессионального становления и продвижения в профессиональной деятельности к желаемой цели общество предоставляет ему ориентиры, отражающие количественную потребность рынка труда в кадрах, а также конкретные виды труда, профессии и возможности подготовки к ним согласно требованиям рынка труда конкретного региона.

Основополагающая роль в данном процессе отводится системе общего образования, призванной оказать помощь учащимся в правильном выборе будущей профессии. Это предполагает специальную организацию их деятельности в рамках профессиональной ориентации.

Особо значимой является проблема приобретения учащимися адекватных представлений о профессиональной деятельности, избираемой профессии и собственных возможностях, активного их развития, формирования потребности и умения школьников включаться в социальные отношения трудового коллектива на основе собственного опыта. Ориентация на профессиональный труд и выбор своего профессионального будущего выступает как неотъемлемая часть учебно-воспитательного процесса в целом, и в частности – технологической подготовки. Технологическая грамотность – один из критериев общей культуры современного человека, важнейшей составляющей которой является технологическая культура, что предполагает овладение школьниками системой методов и средств преобразовательной деятельности по созданию материальных и духовных ценностей.

Система формирования готовности учащихся к профессиональному самоопределению позволит ученику чувствовать себя психологически защищенным на ступени профильного обучения, так как даст возможность максимально приблизить соответствие результатов обучения способностям учащихся, получить возможность самоутверждения в значимых для него сферах жизнедеятельности, приобрести навыки самообразования.

Учителя в результате эксперимента смогут овладеть методами изучения личности учащихся, приемами организации учебного процесса на основе учета индивидуальных особенностей, интересов, учебной мотивации, уровня развития школьников, новыми информационно-образовательными технологиями. Повышается уровень исследовательской и аналитической компетентностей учителя, классного руководителя.

Разработанная система формирования готовности личности к профессиональному самоопределению на основе индивидуальной образовательной траектории развития учащихся старшей ступени в рамках профессионального самоопределения позволяет обеспечить качество образования: социальную, коммуникативную, предметную компетентность; интеллектуальное, творческое, нравственное развитие; познавательную активность; культуру проектно-исследовательской деятельности; самоопределение в отношении профилирующего направления собственной деятельности, поэтому может быть рекомендована при организации классов данных профилей. Профиль может быть выбран в зависимости от социальной направленности школы, при этом информационно-образовательные и психологические технологии сохраняются. Практический опыт, материалы, полученные в ходе эксперимента, могут быть рекомендованы при организации профильных классов в школах города, малых городах, городах ЗАТО.

Приложение № 1.

наверх

Технология проектирования индивидуальной образовательной траектории в рамках профессионального самоопределения учащихся средней школы

В условиях ЗАТО (Закрытое административно территориальное образование), удаленного от крупных административных центров, при наличии образовательных учреждений, готовящих в основном специалистов технического профиля, школьники не имеют достаточных возможностей разностороннего выбора профиля обучения. Появление предприятий малого и среднего бизнеса, реализация инвестиционных проектов привели к возникновению потребности в специалистах более широкого спектра профессиональной деятельности.

Образование сегодня рассматривается как подготовка конкурентоспособной личности, а обеспечение права выбора профессии является одной из важнейших задач государства и общества. "Социальное самочувствие" человека закладывается в общеобразовательной школе и во многом определяется выбором, который ученик должен сделать достаточно рано. Важнейшая задача образовательного учреждения заключается в создании условий адекватного возможностям ученика выбора профессиональной подготовки и профессионального обучения.

Профессиональная подготовка обеспечивается системой педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся, содействующей их самоопределению по завершении основного общего образования.

Профильная подготовка на основе дифференциации и индивидуализации обучения посредством изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса позволяет достаточно полно учесть склонности, способности учащихся, их намерения и будущие профессиональные интересы.

Предпрофильная подготовка обеспечивается элективными курсами, основной целью которых является помощь учащемуся в определении профиля обучения после окончания основной школы.

Профильная подготовка осуществляется в старших классах полной средней общеобразовательной школы.

Организационно- методическим выражением единства предпрофильной подготовки и профильного обучения выступает индивидуальная образовательная траектория учащегося, отражающая, с одной стороны, сферу его интересов и возможностей, а с другой – обеспечивающая ему возможность выступать активным участником проектирования собственной познавательной деятельности. Индивидуальная образовательная траектория учащегося является персональным путем реализации его личностного потенциала. При этом речь идет не столько о традиционном выделении типологических характерологических особенностей, успешности в овладении деятельностью, сколько о его оргдеятельностных способностях, познавательных, творческих, коммуникативных и проч. Процесс их выявления, реализации и развития происходит в ходе образовательного движения ученика. Индивидуальная образовательная траектория реализуется через составление индивидуальной образовательной программы, которая является ее технологическим обеспечением.

Педагогическая технология выступает как своеобразный проект. Проект – это замысел и его воплощение. Средством воплощения индивидуальной образовательной траектории выступает технология ее проектирования.

Особенностью педагогических технологий является:

1. наличие субъекта деятельности (в педагогических технологиях он всегда парный);

2. критерии оценки эффективности (они связаны с развитием субъекта деятельности, в данном случае ученика);

3. владение специальными умениями (в первую очередь в проектировании), обеспечивающими перевод педагогических целей в конкретные задачи и содержание деятельности.

Субъектами деятельности выступают ученик и учитель. Учитель –собирательный образ, т.к. ученик выступает в следующих парах:

ученик → классный руководитель;

ученик → учитель – предметник;

ученик → психолог.

Особое место в процессе разработки индивидуальных образовательных программ отводится родителям. Они не только знакомятся с ней и подписывают ее вместе со своими детьми, но также вносят свои коррективы после предварительного обсуждения индивидуальной образовательной программы своего ребенка.

В процессе обсуждения программы родителям предоставляется возможность консультирования с классным руководителем, учителями – предметниками, психологом и администрацией школы.

Таким образом, ИОП (индивидуальная образовательная программа)

а) составляется на основе базисного учебного плана;

б) разрабатывается самим учащимся при поддержке классного руководителя, администрации, родителей, психолога;

в) включает в себя:

· цели обучения;

· задачи обучения;

· учебный план;

· факультативы, индивидуальные консультации;

· курсы, платные услуги;

· формы и методы изучения учебного материала;

· выбор дополнительных образовательных ресурсов, предоставляемых ОУ города;

· творческие, исследовательские работы, проекты;

· образовательные результаты, их сроки

· формы проверки и т. д.;

г) с момента подписания учащимся, его родителями, администрацией является официальным документом, регламентирующим отношения между учеником, родителями и школой.

На I этапе.

Учащийся: формирует ИОП по заданному образцу, с учетом индивидуальной (предварительно) профессиональной ориентации (консультационная помощь классного руководителя, психолога, администрации родителей).

Классный руководитель:

· проводит профориентационную работу с учащимися и их родителями;

· исследует ученическую готовность учащихся на основе тестирования учителей-предметников. Заполняется диагностическая карта по методике В.И. Зверевой с указанием уровня ученической готовности (высокий, средний, низкий), с целью оказания помощи ученику по формированию целей и задач его обучения;

· выявляет уровень учебных достижений по основным предметам, помогает определить пути достижения поставленных целей.

Психолог: проводит исследование способностей учащихся с целью определения взаимосвязи типа личности и сферы профессиональной деятельности.

Специалист ГЦЗН: (Городского центра занятости населения) проводит профориентационную работу и диагностику информационно-когнитивной готовности учащихся на основе компьютерных программ. Составляется профессиограмма на каждого учащегося с ранжированным списком предпочтительных профессий.

Преподаватель курса "Мой выбор": проводит занятия по курсу и тестирование для определения мотивационно-потребностной готовности учащихся.

Результатом действий, осуществляемых учеником, классным руководителем, психологом, дополненных специалистами Городского центра занятости населения, является проект "Индивидуальная образовательная программа".

На II этапе.

Анализ полученных результатов позволяет внести изменения в ИОП:

учащимися и их родителями:

· внесение коррективов в ИОП;

· дальнейшая разработка ИОП с указанием целей, задач образования, форм и методов обучения, контроля, внесение изменений в содержание и т.д.;

классным руководителем:

· для выстраивания взаимодействия с другими субъектами, участвующими в формировании профессионального самоопределения школьников – психологами, социальным педагогом, центром занятости населения и т.д.;

· на основании изучения индивидуальных особенностей подростков проводить целенаправленную работу с родителями;

учителями-предметниками:

· с целью соотнесения реального уровня обученности учащихся по профилирующим дисциплинам с их потенциальными возможностями в данных образовательных сферах;

· с теми учащимися, у которых интеллектуальный потенциал выше или ниже успеваемости по конкретной дисциплине, целенаправленно проводить "адресную" коррекционную работу;

· строить учебный процесс с учетом профессиональных интересов учащихся класса (повышать уровень информированности учащихся о мире профессий, соответствующих профилю обучения или смежных с ним);

· адаптировать современные образовательные технологии, в том числе информационные, к процессу реализации профильного компонента;

· разработать систему учебных заданий прикладной направленности, форм, методов организации учебной деятельности в зависимости от профиля обучения, способствующих формированию готовности к профессиональному самоопределению и т. д.);

· оценивать устойчивость интересов школьников в выбранном ими профиле обучения;

психологической службе школы и ГЦЗН:

· продолжить работу, направленную на повышение информированности старшеклассников о мире профессий, особенностях той или иной профессиональной сферы деятельности.

ИОП формирует у ученика способность брать на себя ответственность за последствия своей деятельности, обеспечивая повышение успеваемости и в целом качества получаемого образования.

Учащиеся создают модель, которая удовлетворяет их познавательные и творческие интересы. Ученик становится субъектом обучения, т. к. он планирует свою учебную деятельность, пути и средства достижения успеха, учится умению выстраивать свои отношения со сверстниками, учителями, руководителями кружков, факультативов и т. д.

Для реализации индивидуальной образовательной программы привлекаются возможности учреждений дополнительного образования: это – Детский экологический центр (экономика, обществознание, химия, биология); ТПИ МИФИ (математика, физика); ЮРГУ (физика, математика, русский язык); техникум (подготовительные курсы),; городской центр занятости (информация о рынке труда в городе, области, регионе, изучение личностных особенностей и способностей учащихся, их склонностей к определенному виду деятельности); дистанционные проекты, заочные школы.

Учебный план школы включает в себя набор обязательных предметов на базовом уровне, профильные предметы, набор профильных и элективных курсов, индивидуально- групповые консультации, а индивидуальная образовательная программа включает ресурсы дополнительного образования, формы участия во внеклассной учебно-познавательной деятельности.

Расписание занятий осуществляется на основе предложений учащихся по организации их учебной и внеучебной познавательной деятельности с учетом условий школы и кадрового обеспечения.

Для проведения индивидуально-групповых занятий, элективных, профильных, курсов по выбору, внеклассных учебно-познавательных мероприятий создаются группы из классов одной параллели, группы по интересам из разных классов.

Участие во внеклассных учебно-познавательных мероприятиях фиксируется организаторами данных занятий, итоги подводятся и оцениваются по мере достижения учащимися определенных успехов, которые составляют их портфолио.

Старшеклассник должен уметь пользоваться этой программой. Самостоятельно или с помощью классного руководителя, учителей и родителей анализировать ход ее выполнения и вносить необходимые коррективы и изменения.

Решающими составляющими учебного процесса являются самостоятельная деятельность и самоконтроль, выстроенные и реализуемые самим учеником. Участвуя таким образом в отборе содержания, форм, методов обучения и контроля, ученик осознает себя не только объектом, но и субъектом процесса обучения.

Анализ ИОП учащихся дает возможность администрации внести изменения в процесс обучения:

· в содержание образования (выбор элективных курсов, набор курсов по выбору, факультативов, дополнительных платных услуг и т. д.);

· рекомендовать учителям изменить формы и методы обучения учащихся по определенным предметам в данном классе;

· изменить формы и методы контроля уровня знаний учащихся по предметам;

· внести изменения в организацию учебного процесса, расписание уроков, консультаций, факультативов и т. д.;

· помочь ученику в определении целей и задач обучения;

· внести изменения в работу с родителями учащихся.

Извлечение скрытых в человеке знаний может быть не только методом, но и принципом его образования. В этом случае ученику может быть предложено выстраивать траекторию своего образования в каждом из изучаемых предметов, создавая не только знания, но и личностные цели занятий, программы своего обучения, способы освоения изучаемых тем, формы представления и оценки образовательных результатов.

Индивидуальная образовательная программа должна быть доступна для реализации самим учеником, пониматься им как практическое руководство по самообразованию и самореализации своих жизненных планов.

ИОП учит ребенка планировать и организовывать свою учебно-познавательную деятельность, анализировать ее с позиций достижений и успехов, выделять приоритеты, связанные с профессиональным самоопределением.

Памятка
для классного руководителя, учителя по заполнению и анализу индивидуальной образовательной программы учащегося.

Шаг 1. Провести беседу с учащимися о необходимости планирования и организации своей учебно-познавательной деятельности в рамках профессионального самоопределения.

Шаг 2. Познакомить учащихся со структурой ИОП.

Шаг 3. Познакомить учащихся с алгоритмом построения ИОП

Алгоритм построения ИОП. (в помощь ученику)

1. Сформулируй свою образовательную цель.

Цель - это субъективный образ желаемого, предполагаемый результат деятельности. Поставить цель – значит предсказать, спрогнозировать предполагаемый результат. Она должна быть конкретной, т. е:

· на определенный срок;

· по достижению успехов в целом и по отдельным направлениям;

· на выбор способов получаемого образования после школы.

2. Определи задачи – пути достижения цели (план твоих действий). Задача – часть цели, цель на определенном этапе. Задачи позволяют разработать план своей деятельности по достижению поставленной цели:

· на определенный срок;

· по конкретным видам деятельности;

· по отдельным предметам.

3. Выбери формы и методы обучения, которые помогают тебе эффективно усваивать учебный материал. Предложи свои. Ты должен:

· знать, чему и каким образом тебя обучают на уроках;

· уметь сформулировать предложение для учителя по применению наиболее эффективных способов обучения;

· уметь определить формы самообразования.

4. Какие формы и методы контроля предпочтительнее для тебя?

· Как часто тебя надо проверять , чтобы ты хорошо учился;

· каким способом лучше проверять твои знания по отдельным предметам;

· каким образом ты должен осуществлять самоконтроль.

5. Познакомься с учебным планом на этот учебный год, спланируй свою учебную деятельность, используй для этого ресурсы школы и города.

6. Проанализируй полученные результаты, соотнеси с поставленными задачами и внеси изменения в ИОП.

Шаг 4. Учащиеся самостоятельно или с помощью классного руководителя заполняют ИОП.

Шаг 5. Классный руководитель анализирует заполнение учащимися ИОП. Результат может быть сведен в виде следующей таблицы.

N

Список учащихся класса

Профессиональные предпочтения учащихся

Умение ставить цель

Умение ставить задачи

Умение определять формы и методы обучения

Умения определять формы и методы контроля

Умение планировать свою деятельность, используя образовательные ресурсы школы и города

Предложения по внесению изменений в процесс обучения

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Оценивая умения учащихся формулировать цели, задачи, определять оптимальные формы и методы обучения и контроля, классный руководитель использует следующие критерии.

Высокий уровень, если ученик может четко определить и сформулировать цели и задачи на определенный срок, спланировать свою учебную деятельность, используя образовательные ресурсы школы и города, четко определять оптимальные для себя формы, методы обучения и контроля.

Средний уровень, если ученик не может четко сформулировать свои цели и задачи, недостаточно четко планирует и организует свою учебную деятельность, не может достаточно четко определить для себя оптимальные формы и методы обучения и контроля.

Низкий уровень, если ученик не может определять цели и задачи своего образования, планировать и организовать свою учебную деятельность, определять оптимальные формы и методы обучения и контроля.

Таблица дает возможность проанализировать ИОП каждого ученика по 4,5,6,7,8 показателям, оказать практическую помощь нуждающимся в ее составлении и соотнести полученные данные с выбором профессиональных предпочтений. Эта же таблица дает возможность проанализировать показатели 4,5,6,7,8 в целом по классу. На основе полученного анализа делаются выводы и вырабатываются рекомендации для учащихся, их родителей, учителей, администрации.

Шаг 6. С ИОП учащихся, данными анализа познакомить родителей. Обсудить полученные результаты, внести предложения по организации учебного процесса в классе, в школе.

Памятка
по определению уровня умений учащихся.

1. Определение цели образования.

Цель – это субъективный образ желаемого. Она должна быть определена конкретно, т. е.:

· на определенный срок;

· по выбору способов получения желаемого образования после школы;

· по выбору конкретного учебного заведения;

· по достижению успехов в целом и по отдельным предметам.

Классный руководитель или учитель оценивает умение учащегося формулировать цели, используя следующие критерии:

· высокий уровень, если ученик может сформулировать 3-4 показателя:

· средний, если ученик сформулировал 2 показателя;

· низкий, если ученик сформулировал один из показателей или вообще не может определить цели своего образования.

2. Постановка задач образования.

Задача - часть цели, конкретизация цели.

Ученику необходимо определить, как он будет добиваться поставленной цели. Задачи ставятся:

· на определенный срок;

· по конкретным видам деятельности;

· по отдельным предметам.

Оценивается умение ученика ставить задачи по следующим критериям:

· высокий уровень, если ученик сформулировал все три показателя;

· средний, если ученик сформулировал два показателя;

· низкий, если ученик сформулировал один показатель или не назвал ни одного, т.е не может ставить перед собой задачи для достижения цели.

3. Формы и методы обучения.

Усваивать ученику учебный материал помогают формы и методы обучения, применяемые учителями на уроках. Он должен:

· Знать, чему и каким образом его обучают на уроках;

· сформулировать предложение для учителя по применению наиболее эффективных способов обучения;

· уметь определить формы самообразования.

Оценивается умение ученика определять наиболее эффективные формы и методы усвоения учебного материала по следующим критериям:

· высокий уровень, если ученик может сформулировать все три показателя;

· средний, если ученик может сформулировать два показателя;

· низкий, если ученик может сформулировать один показатель или не назвал ни одного, т.е. не может анализировать свою учебную деятельность.

4. Формы и методы контроля.

Ученик должен знать и уметь:

· как часто его надо проверять, чтобы он хорошо учился;

· каким способом лучше проверять его знания по отдельным предметам;

· предложить учителю наиболее эффективные способы проверки знаний;

· формы самоконтроля.

Оценивается умение ученика по следующим критериям:

· высокий уровень, если ученик может сформулировать все три показателя;

· средний, если ученик может сформулировать два показателя;

· низкий, если ученик может сформулировать один показатель или не назвал ни одного.

После заполнения этой части программы, учеником с возможным участием его родителей, с помощью классного руководителя и учителей- предметников заполняется вторая часть ИОП, в которой определяются конкретные формы образования ученика, предложенные школой и другими образовательными учреждениями города.

Заполняется ИОП в начале учебного года, После анализа, проведенного классным руководителем, учителями, администрацией школы, вносятся изменения в образовательный процесс. После окончания первого полугодия выполнение ИОП анализируется с учащимися и их родителями, учителями и вносятся изменения.

Внесение изменений анализируется по предложениям, которые высказали учащиеся, их родители и учителя.

Приложение № 2.

наверх

Технология формирования готовности выпускников основной школы к профессиональному самоопределению

Значение проблемы самоопределения личности возрастает по ряду причин, важнейшими из них являются экономические и социальные. Психологические аспекты самоопределения личности связаны с выбором жизненного пути, реализацией своих намерений и способностей. Самоопределение – длительный процесс, особое место в нем занимает социально-профессиональное самоопределение. Перед учениками 9 классов стоит проблема выбора способа продолжения образования, направления получения образования, будущей профессии после окончания школы. Предпрофильное и профильное обучение обеспечивает им возможность выстраивания собственной траектории получения общего среднего образования и подготовки в вуз. Сложность процесса выбора требует от самого учащегося, его родителей готовности к профессиональному самоопределению. Школа, педагогический коллектив учителей-предметников, классных руководителей обеспечивают процесс выбора. Сложность задачи во многом обусловлена спецификой понятия готовности как результата определенного уровня развития, обеспеченного всем предшествующим периодом.

Готовность к профессиональному самоопределению выступает внутренним качеством личности.

Профессиональное самоопределение лежит в области профессиональной деятельности и требует соотношения возможностей человека с ее содержанием и требованием. Отношение человека к миру профессий всегда избирательно. В условиях быстро меняющегося общества, где самым мобильным и эффективным является человеческий ресурс, вопрос о времени формирования отношения личности к себе как субъекту будущей профессиональной деятельности приобретает особую значимость.

Подростковый период – особый период в формировании личности. По Л. Н. Леонтьеву, в рамках теории деятельности в этот период происходит ее второе "рождение". Формируется способность к самосознанию, саморуководству, самовоспитанию. Процесс освоения специальной сферы общественного опыта накладывается на этап обучения в основной школе и завершается необходимостью сделать выбор в направлении своего профессионального становления.

Проблема выбора выступает основной проблемой самоопределения, а именно социально-профессионального. Выбор тех или иных альтернатив в ситуации профессионального самоопределения обусловлен как внешними обстоятельствами, так и внутренними факторами.

Многие авторы отмечают[2], что большинство школьников следует на практике такими путями в профессиональном самоопределении, как:

· интуитивно, прислушиваясь к собственному внутреннему голосу;

· методом проб и ошибок, реально пробуя выполнять различные роли и примерять их на себя;

· с помощью советов значимых сверстников и взрослых, следуя их рекомендациям;

· с помощью логических рассуждений, выбора рационального способа принятия решений.

Вместе с тем ошибка в выборе дорого стоит в прямом и переносном смысле, цена вопроса – время и деньги. Особенное значение это приобретает в условиях сокращения бюджетного финансирования высшего образования, с одной стороны, а также нахождения своего места на рынке труда, удовлетворяющего человека по таким показателям, прежде всего, как его соответствие требованиям профессиональной деятельности, способность адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям, соответствие возрастающей интенсивности труда. Все это предъявляет к выпускнику школы, как полной, так и основной, большие требования.

Задействованными оказываются мотивационная сфера, склонности и направленность личности, общие и профессиональные способности. Особое значение приобретает информированность учащихся о рынке труда конкретного административного образования. Эта работа осуществляется совместно с городским центром занятости населения и позволяет учащимся осуществлять выбор профиля обучения на следующей ступени.

Таким образом, технология формирования готовности к профессиональному самоопределению предполагает анализ следующих компонентов:

· учебные возможности ученика с использованием методики В.И. Зверевой;

· способности (интеллектуальный потенциал) с использованием субтеста "Аналогии";

· информационной готовности через анкетирование учащихся после работы с ГЦЗН;

· мотивационной готовности (мотивы деятельности, определение силы мотивации для достижения профессионального успеха);

· профессиональных способностей по анкете "Ориентация".

Для того чтобы обработать все данные исследований в единой шкале, используем трехбалльную систему:

· высокий уровень показателя оцениваем в три балла;

· средний уровень показателя оцениваем в два балла;

· низкий уровень показателя оцениваем в один балл.

Критериями, свидетельствующими о реализации целей профильного обучения, служит готовность учащихся к продолжению образования по избранному направлению, включающая:

· показатели его учебных возможностей "Диагностическая карта учебных возможностей учащихся" по методике В.И. Зверевой;

· познавательная активность;

· интеллект;

· навыки учебного труда;

· волевые навыки;

· культурное развитие;

· физическое развитие.

Таблица 1.

I. Порядок обработки данных исследования

учебных возможностей учащихся по методике В.И. Зверевой.

ФИО ученика

Отношение к

учению,

познавательная

активность

Интеллектуальное

развитие

Развитие

навыков

учебного

труда

Развитие

волевых

навыков

Уровень

культурного

кругозо-ра.

Физическое

развитие

Средний

балл

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Данную таблицу заполняют учителя-предметники по областям знаний "филология", "физико-математические дисциплины, ИКТ", "обществоведческие дисциплины", "естественнонаучные дисциплины".

П. З, 4, 5, 8Критерии "Отношение к учению, познавательная деятельность", "Интеллектуальное развитие", "Развитие навыков учебного труда", " Физическое развитие" включают в себя четыре показателя:

· если у ученика проявляются все четыре показателя, то его уровень оценивается как высокий.

· если у ученика проявляются три – два показателя, то его уровень оценивается как средний.

· если у ученика проявляется один показатель, то его уровень оценивается как низкий.

П. 6 Критерий "Развитие волевых навыков" включает в себя пять показателей, поэтому:

· если у ученика проявляются четыре – пять показателей, то его уровень оценивается как высокий;

· если у ученика проявляются три показателя, то его уровень оценивается как средний;

· если у ученика проявляются два или менее показателя, то его уровень оценивается как низкий.

П. 7 Критерий "Уровень культурного кругозора" включает в себя три показателя, поэтому:

· если у ученика проявляются все три показателя, то его уровень оценивается как высокий;

· если у ученика проявляются два показателя, то его уровень оценивается как средний;

· если у ученика проявляется один показатель, то его уровень оценивается как низкий.

Таким образом, по каждому критерию определяется уровень его проявления у каждого ученика

Чтобы перевести уровень в трехбалльную систему и определить итоговый балл, необходимо учитывать следующее:

1. Чтобы получить итоговый балл по предметной области, необходимо сложить все эти показатели и разделить их на количество в каждом критерии.

2. Чтобы получить итоговый балл по всем предметным областям в целом по ученику, необходимо сложить показатели у ученика по всем предметным областям и разделить на 6, т.е на количество критериев.

3. Чтобы выявить проявление того или иного критерия в целом по классу, необходимо сложить все показатели по вертикали и разделить на количество учеников.

Классный руководитель обобщает полученные данные в единую сводную таблицу, которая имеет следующий вид.

Таблица 2.

ФИО ученика

филология

Физ-мат.,

ИКТ

Обществоведческие

дисциплины

Естественно

научные

дисциплины

Средний

балл.

1

2

3

4

5

6

7

После заполнения сводной таблицы необходимо провести анализ по следующей схеме:

1. Сделать выводы по каждому ученику, группам учащихся, в целом по классу об уровне учебных возможностей.

2. Сделать выводы об уровне учебных возможностей по предметным областям.

3. Сделать выводы по характеристикам качеств, которые нуждаются в улучшении по каждому ученику, группам учащихся, в целом по классу.

4. На основе сделанных выводов выработать рекомендации:

· для учащихся;

· их родителей;

· учителей.

II. Информационная готовность как критерий включает следующие показатели:

· наличие системных представлений о мире профессий и их особенностях;

· информированность о выбранной профессиональной сфере деятельности;

· о возможных способах получения желаемого образования после школы;

· об усилиях, которые потребуется приложить для его получения;

· о наличии способностей для получения избранного образования;

· о профессиях, которыми можно овладеть, благодаря получаемому образованию; о содержании, условиях, возможностях профессиональной деятельности;

· о последствиях, которые могут иметь место по завершении обучения;

· о возможности реализовать свои жизненные цели и планы через избранный способ образования и последующую профессиональную деятельность;

· наличие представлений о потребностях рынка труда в регионе;

· наличие умений адекватно оценивать конъюнктуру рынка труда.

Исследование информационной готовности выпускников основной школы после окончания работы по программе ГЦЗН проводится по следующим вопросам.

1. Сложилось ли у вас после прослушанного курса представление о мире профессий и их особенностях?

2. Знаете ли вы, какие профессии являются наиболее востребованными?

3. Знаете ли вы о том, что включает в себя профессия, выбранный вами профиль деятельности: сфера деятельности, профильные предметы, вузы, факультеты?

4. Какие усилия вам надо приложить для получения выбранной вами профессиональной сферы деятельности?

5. Знаете ли вы источники информации, которые помогут вам оценить мир профессий и их особенности?

Исследование информационной готовности можно оформить в следующую таблицу.

Таблица 3.

ФИО

Профессиональные

предпочтения в

9кл.

Информационная

готовность

Ср.

балл

Экзамены по выбору

Дальнейшее образование

1

2

3

4

5

I п

II п

I п

II п

К проведению исследований и обработке данных необходимо привлекать учителей, работающих в классе, учащихся своего класса, рекомендуется привлекать к обработке данных исследования и анализа учащихся педагогического класса.

III. По такой же схеме проводится работа по остальным компонентам "Карты уровня готовности к профессиональному самоопределению" (исследование проводит школьный психолог):

• способности (интеллектуальный потенциал) с использованием субтеста "Аналогии";

• мотивационной готовности (мотивы деятельности, определение силы мотивации для достижения профессионального успеха;

• профессиональных способностей по анкете "Ориентация".

После проведенных исследований "Карту уровня готовности к профессиональному самоопределению" можно представить следующим образом.

Таблица 4.

ФИО

ученика

Учебные

возможности

Способ-ности

(интеллектуальный уровень)

(потенциал)

Информацион-ная

готов-ность

Мотивационная

готовность

Профессиональные

способности

Средний

балл

I

2

3

4

5

6

7

9

После заполнения сводной таблицы провести анализ по предложенной выше схеме.

IV. Соотнести полученные данные с профессиональными предпочтениями учащихся, заполнив и проанализировав таблицу "Мониторинг готовности выпускников 9 класса к профессиональному самоопределению". По результатам анализа сделать выводы и предложить рекомендации для учащихся, их родителей, учителей- предметников, администрации школы.

V. По итогам проделанной работы составить "Карту соответствия формы продолжения образования уровню готовности учащихся к профессиональному самоопределению".

Таблица 5.

Список

класса

Профессиональные

предпочтения

Уровень

готовности

к

профессиональному

самоопределению

Соответствие

желаний и

способностей

типам

профессий

( ГЦЗН)

Среднее

значение

Продолжение

образования

Соответствие

формы

продолжения

образования

уровню

готовности

1

2

3

4

5

6

7

8

В соответствии с полученными результатами исследования организуется работа с учащимися, их родителями, учителями по профессиональному самоопределению, вносятся изменения в образовательный процесс.

Осуществив необходимые процедуры по изучению возможностей, мы помогаем учащемуся совершить обоснованный выбор профессиональной направленности в виде продолжения профильного обучения и соответствующих форм его осуществления.

Результаты изучения помогают ученику не просто осознать свой выбор, но и в процессе конструирования индивидуальной образовательной парадигмы корректировать собственную образовательную траекторию, внося в нее необходимые изменения.

Все это обеспечивает формирование личной ответственности обучающихся и их родителей за результаты своей деятельности, способствуют превращению их в субъект деятельности.

Примечание. Дополнительно проводится исследование удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения.

Приложение № 3.

наверх

Технология формирования готовности выпускника средней школы к профессиональному самоопределению

Современная ситуация в области экономических и социальных процессов наглядно показывает, что в структуре подготовки конкурентоспособного на рынке труда молодого человека должны произойти серьезные изменения.

Подготовка выпускника средней школы к профессиональному самоопределению в условиях конкуренции на рынке труда – общепедагогическая задача. Школа должна внести свой вклад в формирование личности, готовой стать "менеджером самому себе" (Гордон Драйден), способной планировать свою жизнь в современном мире и прежде всего направления своего профессионального становления.

Образовательная практика ищет эффективные пути формирования готовности личности к профессиональному самоопределению уже на уровне школы.

Готовность к профессиональному самоопределению – интегративное качество, выступающее, в свою очередь, результатом предшествующего периода развития.

Первый этап формирования готовности к профессиональному самоопределению охватывает период предпрофильного обучения. В нашем эксперименте это 9-ые классы основной школы. Главная цель этого этапа – выбор профиля обучения на следующей ступени.

На уровне предпрофильного обучения в ходе экспериментальной работы были заложены основы для осуществления самоопределения в выборе путей, форм и направления обучения.

Старшее звено общеобразовательной школы играет особую роль в формировании личности. Юность – завершающий этап созревания и формирования личности (И. Кан). К 15- 16-ти годам сформированы общие умственные способности. Развитие специальных способностей в сочетании с растущей дифференциацией направленности интересов делает структуру умственной деятельности гораздо более сложной и индивидуальной.

Это позволяет старшекласснику выбирать наиболее реальные и приемлемые варианты продолжения образования на новой профессиональной ступени. Выбор профессии становится самым важным, трудным и неотложным делом.

Готовность к самоопределению формируется на основе мотивации и непосредственно корректируется системой ценностей. Исследования показывают, что для современной молодежи характерно стремление к личностному росту, осознание необходимости инвестирования в собственное развитие, рыночный карьеризм.

Однако специфика экспериментальной площадки в ЗАТО (Закрытое территориально-административное образование) вносит корректировки в мотивационный компонент готовности к самоопределению старшеклассников.

Проведенные в ходе экспериментальной работы исследования обнаруживают у подавляющего большинства выпускников полной школы стремление покинуть город, выйдя за пределы закрытой территории. Поэтому в мотивационном компоненте готовности к самоопределению потребность продолжить образование за пределами закрытой территории носит ярко выраженный характер. Речь при этом идет о стремлении поступить в престижные высшие учебные заведения как в областном центре, так и за пределами области, в том числе в столичные вузы.[3] Выход за пределы закрытой территории ассоциируется со свободой. Это усиливает эмоциональный компонент готовности к самоопределению, формируя устремление в будущее с новой силой.

Отношение ко всему, что находится за пределами ЗАТО, отличается не только эмоциональной привлекательностью. Оно связано с целого рода опасениями, продиктованными условиями большого города. Это усиливает проявление волевого начала, связанного с управлением собой, мобилизацией сил, преодолением боязни, сомнений.

Таким образом, формирование готовности к профессиональному самоопределению становится необходимым и осознаваемым условием дальнейшего жизненного пути. Сформированная готовность помогает вчерашнему школьнику успешно выполнять свои обязанности, правильно использовать свои знания, опыт, сохранять самоконтроль и перестраиваться при возникновении непредвиденных препятствий.

Готовность выступает и как психическое состояние, характеризующее возможности старшеклассника. Это своеобразный настрой, актуализация и адаптация возможностей личности для осуществления успешных действий

Возникновение и формирование психического состояния готовности определяется пониманием профессиональных задач, осознанием ответственности, желанием добиться успеха, состояться в профессиональном отношении. Целенаправленное формирование готовности к профессиональному самоопределению старшеклассников предполагает ее технологическое обеспечение. Образование выступает как способ решения значимых проблем на основе освоенного социального опыта. Их можно структурировать следующим образом:

· овладение способами учебной деятельности;

· решение жизненных проблем;

· определение ценностных ориентаций;

· профессиональный выбор;

Поэтому работа по формированию готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению должна проводиться по таким направлениям, как

· научить учащихся учиться;

· научить учащихся решать стандартные жизненные ситуации;

· научить ориентироваться в мире ценностей;

  • педагогически обеспечить процесс профессионального самоопределения;
  • научить решению нестандартных задач.

В технологическом плане формирование готовности к профессиональному самоопределению предполагает обоснование и выбор определенных методов и приемов, способов и средств, подчиненных содержанию категории деятельности: целенаправленность, субъектно-объектное взаимодействие.

Технология в педагогике – управляемый и контролируемый процесс, строго направленный, основанный на достижениях, приводящих к необходимому результату.

Смыслом педагогического процесса в контексте технологии формирования готовности к профессиональному самоопределению выступает закрепление через деятельность и общение новых качеств и свойств личности старшеклассника, обеспечивающих ему оптимальный выбор направления собственного развития.

Обучаемость ученика рассматривается в психологии как главный показатель его умственного развития, его восприимчивости к обучению. После поступления ученика в 10 класс проводится исследование уровня обучаемости. (Методика исследования уровня обучаемости учащихся. Автор Шамова Т.И.). Данные исследования позволяют учителю определить формы и методы обучения учащихся на основе индивидуального и дифференцированного подходов. Развитие личности – это процесс становления готовности человека (его внутреннего потенциала) к осуществлению саморазвития и самореализации в соответствии с возникающими и поставленными задачами разного уровня сложности. Отслеживание результатов деятельности ученика важно ему самому. Пользуясь правом выбора и предоставленной ему свободой, он берет на себя часть ответственности за результаты обучения. Таким образом ученик выступает как субъект обучения. Технологическим обеспечением этого является его индивидуальная образовательная программа. Инструментарий, использованный для фиксации изменений, отражает целый комплекс показателей, связанных с ИОП. В нашем эксперименте ИОП является центральным моментом в формировании готовности старшеклассников и профессиональному самоопределению. Комплекс изучаемых показателей связан с профилем обучения, профессиональными интересами, мотивацией, уровнем обучаемости учащихся и анализом собственно ИОП.

Результатом процесса обучения на определенной ступени является уровень образованности школьников, это индивидуально-личностный результат образования, качество личности, которое заключается в способности самостоятельно решать проблемы в различных областях деятельности, опираясь на освоенный социальный опыт. Жизненный успех определяется не столько усвоенными навыками, сколько личностной позицией, что предполагает единство профессионального и личностного самоопределения. Целью психолого-педагогического сопровождения является не выбор конкретной профессии, а создание внутренних условий профессионального самоопределения, способности опираться на себя, т.е. относиться к себе как к субъекту собственной жизни и уметь осуществлять свободный и осознанный выбор. Тренинг с использованием рабочей тетради для учащихся 10 классов "Мои жизненные цели", (автор кандидат педагогических наук Каченя Г.М.) позволяет научить учащихся решать стандартные жизненные ситуации.

Педагогическое сопровождение процесса профессионального самоопределения происходит через заполнение "Карты выявления динамики профессиональных предпочтений учащихся" и анализ факторов, влияющих на их изменения. Основанием зрелого выбора служит наличие у школьников широкой информационной готовности к его осуществлению. Она включает в себя информированность:

· о способах получения образования после школы;

· об усилиях, необходимых для его получения;

· о наличии собственных способностей и возможностей для получения выбранного образования;

· о профессиях, которыми можно овладеть, благодаря полученному образованию;

· о содержании и условиях профессиональной деятельности;

· о рынке труда в городе, области, регионе;

· о возможности реализовать свои жизненные цели и планы.

Исследование информационной готовности позволяет осуществлять целенаправленную, адресную поддержку старшеклассников, своевременную коррекцию выбора выпускных экзаменов, выстраивать пути дальнейшего получения образования. Умение делать выбор предполагает наличие таких умений, как выделение альтернатив получения образования, соответствующих собственным потребностям и возможностям, оценке их преимуществ и недостатков, выбор из имеющихся вариантов наилучшего.

Готовность к профессиональному самоопределению как устойчивая характеристика личности предполагает: положительное отношение к определенным видам деятельности, в том числе и профессиональной; адекватные требования профессиональной деятельности к чертам характера, способностям, темпераменту, мотивации. Готовность школьников к самоопределению – это наличие знаний о себе, мире профессионального труда и соотнесение этих знаний и конкретной пробе сил. Проводимый с выпускниками школы тренинг "Адаптация к взрослости" (автор кандидат педагогических наук Каченя Г.М.) дает возможность научить старшеклассников ориентироваться в мире ценностей. Таким образом, формирование мотивационно - ценностной или психологической готовности, включающей сформированность самооценки, адекватной личным способностям и возможностям получить желаемое образование и наличие ценностных ориентаций и индивидуально выраженных целей получения образования, завершается к окончанию средней школы.

Для осуществления мониторинга был разработан инструментарий, который корректировался в зависимости от ступени применения. Мониторинг направлен на комплексное динамическое аналитическое отслеживание процессов, определяющих количественно-качественные изменения, обусловленные вносимыми изменениями (т. е. специальным образом организованными педагогическими условиями). Он проводился через анкетирование учащихся с целью оценки результативности вводимых инноваций; анализ результатов выполнения социального заказа со стороны родителей с использованием "Методики удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения". Данные мониторинга являются основой изменений, которые вносятся в образовательный процесс.

Показателями, свидетельствующими о реализации целей профильного обучения, служит не только готовность учащихся к продолжению образования по избранному направлению, но и зрелость в выборе способов его получения после школы. Поэтому классный руководитель выпускного класса в августе заполняет карту соответствия профессионального самоопределения выбору пути дальнейшего получения образования учащимися с использованием следующей таблицы.

Примечание.

Карта соответствия профессионального самоопределению
выбору пути дальнейшего получения образования.

Фамилия, имя выпускника

Планирование получения образования (ССУЗ, вуз, факультет, город)

Фактическое место получения образования

( вуз, факультет, город)

Уровень соответствия


Приложение № 1 а

Индивидуальная образовательная программа ученика 10__ класса ___________________________________________(ф.и.)

I-е полугодие

II-е полугодие

1. Цели образования. (Цель - это субъективный образ желаемого. Укажи свою цель на этот учебный год, в целом, по отдельным предметам)

2. Задачи образования. (Задача – это часть цели. Определи, как ты будешь добиваться своей цели).

…………

3. Формы и методы обучения. (В целом, по отдельным предметам)

Усваивать учебный материал тебе помогает: составление плана, просмотр видеофильма, составление конспекта, самостоятельная работа с учебником, объяснение учителя, технологическая карта, составление словаря понятий, таблицы, схемы, работа с электронными учебными пособиями, использование Интернет-технологий, работа в парах группах (подчеркни), другое (допиши)

………………………………………………………………………………

4. Формы и методы контроля. ( В целом, по отдельным предметам).

Как часто тебя надо проверять, чтобы ты хорошо учился: поурочный контроль, тематический контроль, четвертной контроль (подчеркни), другое (допиши)

………………………………………………………………

Формы и методы контроля: письменная работа по вопросам, тест, устный ответ по вопросам, работа с карточкой, пересказ по учебнику, компьютерный контроль, поиск ответа в учебнике, зачет (по теме), проект, реферата, эссе (подчеркни), другое (допиши)

…………………………………………………………………………………

5. Предложения по внесению изменений в процесс обучения на II полугодие

- в содержание образования…………………………………………....

………………………………………………………………………………

- в формы и методы обучения ( в целом и по отдельным предметам)

………………………………………………………………………………

- в формы и методы контроля ( в целом и по отдельным предметам)

………………………………………………………………………………

- в организацию учебного процесса……………………………………

……………………………………………………………………………………………………

1. Цели образования. (Цель - это субъективный образ желаемого. Укажи свою цель на этот учебный год, в целом, по отдельным предметам)

……………………………………………………………

2. Задачи образования. (Задача – это часть цели. Определи, как ты будешь добиваться своей цели).

……………………………………………………

3. Формы и методы обучения. (В целом, по отдельным предметам)

Усваивать учебный материал тебе помогает: составление плана, просмотр видеофильма, составление конспекта, самостоятельная работа с учебником, объяснение учителя, технологическая карта, составление словаря понятий, таблицы, схемы, работа с электронными учебными пособиями, использование Интернет-технологий, работа в парах группах (подчеркни), другое (допиши)

……………………………………………

4. Формы и методы контроля. ( В целом, по отдельным предметам).

Как часто тебя надо проверять, чтобы ты хорошо учился: поурочный контроль, тематический контроль, четвертной контроль (подчеркни), другое (допиши)

……………………………………………………………………………

Формы и методы контроля: письменная работа по вопросам, тест, устный ответ по вопросам, работа с карточкой, пересказ по учебнику, компьютерный контроль, поиск ответа в учебнике, зачет (по теме), проект, реферата, эссе (подчеркни), другое (допиши)

……………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

5. Предложения по внесению изменений в процесс обучения на след.уч.год

- в содержание образования………………………

- в формы и методы обучения ( в целом и по отдельным предметам)

………………………………………………………………………………….

- в формы и методы контроля ( в целом и по отдельным предметам)

………………………………………………………………………………….

- в организацию учебного процесса…………………................................

…………………………….

...........................

Учебный план

Часы

Индивидуально-групповые занятия

Олимпиады

Дистанционные проекты, ДОТ

Подготовительные курсы. Платные услуги в школе

Реализация профильного компонента (уроки, проекты, конкурсы и т.д.)

Другое, учебно-познавательные мероприятия

Дополнительное образование

Предложения родителей

Базовый компонент

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

ИТОГО

Школьный компонент

Элективные курсы

1.

2.

3.

Ученический компонент

Примечание:

  1. По всем предметам аудиторной нагрузки предусматривается промежуточная и итоговая аттестация согласно «Положению об аттестации выпускников основной школы».
  2. При переходе из одного профильного класса в другой изменяется учебный план, всю ответственность в этом случае несут учащиеся и их родители.
  3. ИОП заполняется до 10.09 текущего учебного года на основании предложений образовательных услуг.

Дата ________ Подпись учащегося_____________ Подпись родителей_______________

Подпись администрации________________________________


[1] Современные исследователи отмечают, что меняется и представление о содержании образования. В 80-е годы 20-го столетия получала распространение концепция содержания образования (И. Я. Лернер), которая была представлена такими элементами, как знания, опыт осуществления способов деятельности, опыт эмоционально-творческих отношений. В начале 21 столетия новые представления перепрограммируют его блоки, выделяя:

- программу личностного роста, включающую развитие самоуважения и уверенности в себе;

- программу необходимых жизненных навыков, включающую творческий подход к решению проблем и самоуправление;

- «обучение тому, как надо учиться» и «обучение тому, как надо думать», чтобы обучение могло продолжаться всю жизнь и приносить радость;

- «содержательную» программу обучения, состоящую из интегрированных тем.

[2] Модели организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов: с. 47-48.

[3]Возрастающее благосостояние населения в скором времени позволит родителям оплачивать учебу детей в колледжах и университетах в т. ч. и за границей.

Клименко Г.Б., зам. директора МОУ "СОШ № 108", г. Трехгорный Челябинской области

Источник: www.menobr.ru



Подписка на статьи

Чтобы не пропустить ни одной важной или интересной статьи, подпишитесь на рассылку. Это бесплатно.

Вебинары и конференции


Мероприятия

Проверьте свои знания и приобретите новые

Участвовать

Самое выгодное предложение

Самое выгодное предложение

Воспользуйтесь самым выгодным предложением на подписку и станьте читателем уже сейчас

Живое общение с редакцией

Электронная система

Справочная система «Образование»

Школа Менеджера образования

Опрос

Какие подарки вы принимаете от родителей дошкольников:

  • Все 8.82%
  • Все, кроме денег 13.24%
  • Только цветы и конфеты 19.85%
  • Только сувениры, сделанные своими руками 7.35%
  • Никакие 50.74%
Другие опросы

Рассылка



© МЦФЭР, 2016. Свидетельство о регистрации СМИ: Эл № ФС77-50243 от 20 июля 2012 года.
Ознакомьтесь с соглашением об использовании.
Resobr.ru: сайт для специалистов и руководителей сферы дошкольного образования. Все права защищены. Полное или частичное копирование любых материалов сайта возможно только с письменного разрешения редакции сайта. Нарушение авторских прав влечет за собой ответственность в соответствии с законодательством РФ.

По вопросам подписки обращайтесь: 8 800 775-4822 (звонки по России бесплатные)
По вопросам клиентской поддержки тел.: +7 (495) 937-90-82



  • Мы в соцсетях
Сайт предназначен для работников сферы образования!

Чтобы продолжить чтение статей на портале «Ресурсы образования», пожалуйста, зарегистрируйтесь. Регистрация на сайте бесплатна.

Вы получите доступ к важным статьям, ответам на актуальные вопросы, полезным сервисам и шаблонам документов.

Внимание! В материалах сайта используется терминология профессионального сообщества. Сайт не предназначен для родителей.

А еще в подарок за регистрацию мы дарим Вам видеолекцию «ФГОС ДО: стандарт условий и стандарт поддержки разнообразия детства», из которой узнаете об основных задачах дошкольного образования.

Лектор: Волосовец Т.В., директор Института изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования.

У меня есть пароль
напомнить
Пароль отправлен на почту
Ввести
Я тут впервые
И получить доступ на сайт
Займет минуту!
Введите эл. почту или логин
Неверный логин или пароль
Неверный пароль
Введите пароль
Сайт предназначен для работников сферы образования!

Чтобы скачать документ, пожалуйста, зарегистрируйтесь. Регистрация на сайте бесплатна.

А еще в подарок за регистрацию мы дарим Вам полезную таблицу принятых профстандартов непедагогических работников.

У меня есть пароль
напомнить
Пароль отправлен на почту
Ввести
Я тут впервые
И получить доступ на сайт
Займет минуту!
Введите эл. почту или логин
Неверный логин или пароль
Неверный пароль
Введите пароль
×
Регистрация

Зарегистрируйтесь, чтобы получить документ. Это бесплатно и займет всего минуту!

У меня есть пароль
напомнить
Пароль отправлен на почту
Ввести
Я тут впервые
И получить доступ на сайт
Займет минуту!
Введите эл. почту или логин
Неверный логин или пароль
Неверный пароль
Введите пароль